Методика воплощена в книгах

Методика Ольги Леонидовны Соболевой и Василия Валентиновича Агафонова – это особый подход к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика воплощена в книгах (Букварь, Прописи, Радуга речи, дошкольная Математика, учебники Русского языка для 1-4 классов и др.) и в системе работы по этим книгам. 

Чем эта методика отличается от традиционного подхода? 

Прежде всего отметим, что она разработана в духе гуманной педагогики. Ребенок с его интересами, потребностями, умениями и индивидуальными особенностями здесь в центре внимания. Ничего скучного, ничего однообразного, ничего принудительного – работает принцип добровольности и альтернативности учебных действий! Эти книги похожи на хороший шведский стол: в них столько всего вкусного, что каждый ребенок найдет что-то себе по душе. 

«Разве это возможно?» –

спрашивают педагоги традиционных подходов и многие родители. –«Если ребенка не заставлять выполнять упражнения, если он будет выбирать делать или не делать, то он не отработает нужный материал! Он ведь тогда ничего знать не будет!» Дело в том, что методика построена с учетом объективных психологических законов восприятия и усвоения информации детьми. Авторы бережно ведут ребенка по страничкам, мастерски удерживают его внимание, предугадывают его вопросы, общаются с ним неформально, по-человечески, как с близким другом. Если педагог видит, понимает и использует заложенный в книгах ресурс, то методика раскрывается во всей своей красоте. Детям нравится учиться по этим книгам, у них появляется и сохраняется учебная мотивация, их не приходится заставлять, они готовы делать то, что предлагает педагог, и даже больше. Было замечено, что при обучении по этим книгам у детей существенно повышается порог утомляемости, они могут сохранять активность достаточно долго при положительном эмоциональном настрое, что, конечно, хорошо сказывается на их здоровье. Не случайно эти книги были удостоены специального диплома Национального психологического конкурса «Золотая Психея» в номинации «Лучший проект года в практической психологии».

Чему же учат эти книги?

Читать, писать, считать, пользоваться орфографическими правилами – конечно да, но, не только этому. Одной из главных педагогических задач авторы считают задачу развития речи ребенка, как мета-способности, пронизывающей любую предметную область. Собственная речь, свободная и раскрепощенная, необходима ребенку, чтобы познавать мир и себя самого. Развивая речь ребенка, мы развиваем все типы мышления. В любой из книг этой методики заложено огромное количество заданий по развитию речи. Фантазия и воображение детей дошкольного и младшего школьного возраста дают практически неисчерпаемые возможности для развития речевой активности. Авторы вместе с педагогом от страницы к странице создают ситуации неформального, естественного речевого взаимодействия, дают богатый иллюстративный материал для высвобождения речевых ресурсов. Практика показывает, что эти методические приемы не только предупреждают различные речевые комплексы у детей, но и во многих случаях помогают решить ранее возникшие речевые проблемы. 

В фокусе внимания авторов методики находятся также и другие мета-навыки: развитие креативности, воображения, логики, внимания, эмоционального интеллекта и др. Идея метапредметности пронизывает все книги этого комплекта. Время ребенка в детстве слишком ценно, чтобы тратить его на решение какой-то одной задачи. Каждое задание, упражнение, просьба или даже картинка направлены на развитие нескольких навыков, как предметных, так и метапредметных.

Главной идеей методики является «двуполушарность»: соединение логического и образно-эмоционального подхода. Суть этой метафоры в том, что каждый элемент информации оказывается в точке пересечения двух «лучей» – логического и образного, таким образом создается эффект «объемного видения», «стереоскопа», происходит обращение к различным типам восприятия, мышления, памяти ребенка. Проще говоря, авторы не только рассказывают ребенку, что к чему, но и показывают это с помощью различных образов: картинок, сказок, сравнений, метафор и пр. За счет этого процесс объяснения ребенку чего-то нового идет с максимальной эффективностью. Подробнее об этой идее можно прочитать в статье Евгения Аверина «Двуполушарный подход». 

Авторы методики опираются на концепцию развивающего обучения и понятие «зоны ближайшего развития», поэтому в книгах и в системе работы по ним предусмотрены механизмы разноуровневости, вариативности, адаптивности. Педагогу даются инструменты для реальной индивидуализации обучения. За счет этого методика подходит абсолютно разным детям, ее используют и в общеобразовательных детских садах и школах, и в работе с одаренными детьми, и в коррекционных классах. 

Педагогу (воспитателю, учителю) в этой методике отводится особая роль. Он наряду с авторами программы является творцом больших и маленьких «образовательных чудес» с конкретными детьми. Это невероятно значимая роль, требующая колоссальных затрат человеческого и профессионального потенциала. Для авторов важно, чтобы педагог чувствовал комфорт и уверенность в процессе работы с методикой, получал профессиональное удовлетворение и человеческую радость от работы по этим книгам. Методика дает эффективный инструментарий для работы с детьми и при этом оставляет педагогу простор для творчества, для самовыражения, для реализации своих задумок. 

Если вы согласны с тем, что на уроках/занятиях нужно:

Удивлять детей,
Смешить детей,
Относиться к ошибке как к ресурсу,
Каждый день совершать что-то новое,
Стараться вызвать у детей любопытство к слову, к его значению и звучанию,

то эта методика вам подходит!