Программы

Расписание Тарифы Записаться в школу


• Живые онлайн уроки по 40-45 минут. Присутствие родителей — приветствуется.
• Методическая поддержка родителей
•‎ Техническая поддержка образовательного процесса
•‎ Пользование личным кабинетом
•‎ Выдача сертификата об успешном прохождении курса

Описание программ:

Соболева О. Л.

Русский язык

Настоящая программа разработана на основе обязательного минимума содержания начального общего образования, рассчитана на четыре года изучения и предназначена для начальной школы любого типа.

Содержание программы, в соответствии с требованиями обязательного минимума, предусматривает:

  •  речевое, интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное развитие младших школьников;
  •  формирование у них основных видов речевой деятельности (умения читать, писать, слушать, говорить);
  •  формирование системы первоначальных знаний и умений по русскому языку, опыта анализа и обобщения фактов и закономерностей родного языка;
  •  воспитание культуры речевого общения и развитие творческих способностей учащихся.

Основная идея курса заключается в практической реализации двуполушарного подхода к обучению на материале предмета «Русский язык». Суть этого подхода состоит в параллельном обращении к разным типам мышления ребёнка – логическому и образно-художественному, что позволяет создать каждому ученику (с доминирующим левым полушарием и с доминирующим правым) оптимальные условия для познавательной и учебной деятельности, для развития интеллектуальных и творческих способностей. Речь идёт об органичном соединении в процессе изучения каждой темы, каждого понятия двух различных методик – логической и ассоциативно-образной.

Последовательное применение такого подхода имеет своей целью гармонизацию деятельности мозга ребёнка на ранних этапах обучения и на этой основе – повышение эффективности процесса обучения.

Русский язык как школьный предмет представляет собой наиболее благоприятное поле для реализации двуполушарного подхода, поскольку в природе языка логос и образ едины: трудно представить себе что-либо более логичное и одновременно более образное, чем две основные единицы языка – слово и предложение.

Программа создавалась в русле идей развивающего обучения и предполагает интенсивное использование учителем современных технологий преподавания. Обучение и развитие рассматриваются соответственно как важнейшая задача и сверхзадача.

Акцент в развивающем обучении делается на создание предпосылок для генерации учеником в процессе квазиисследовательской деятельности новых образов и новых идей в изучаемой области и за её пределами.

Именно «двуполушарность» является тем стержнем, который обусловил содержание вариативной части программы и определил средства и методы решения поставленных задач, важнейшие из которых связаны с развитием мышления и речи учащихся, достижением необходимого уровня орфографической и пунктуационной грамотности, раскрытием интеллектуальных и творческих способностей детей, сохранением их здоровья.

Это опережение касается в первую очередь развития речи. Возраст шести-семи лет – это время взрыва фантазии и воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой активности, момент, когда ещё возможно предотвратить формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная и раскрепощённая, необходима в это время ребенку для познания окружающего мира и самопознания. Поэтому настоящая программа пре­ду­сматривает существенное расширение содержания работы по развитию речи.

 Усиление части программы, связанной с развитием речи, предопределило собой расширение орфографического поля.

Программой предусмотрено проявление в учебном материале принципов русской орфографии, в том числе достаточно редко работающего принципа – дифференцирующего (без термина). Причём в структуре материала на этом делается акцент, позволяющий учащимся понять сущность этих принципов и использовать это понимание для решения орфографических задач. В частности, результатом знакомства учащихся с традиционным (историческим) принципом русской орфографии должно стать усвоение самого алгоритма запоминания правописания и способность экстраполировать этот алгоритм на другие области знания.

Одной из факультативных, но очень важных составляющих программы является развитие орфографической интуиции (орфографического чутья). Необходимый комментарий по этому поводу содержится в «Методических рекомендациях» к учебникам. Эта часть учебной деятельности учителем не оценивается.

Таким образом, уже с первых шагов изучения орфографии ребёнку предоставляется возможность осознать существование трёх альтернативных способов, трёх путей овладения грамотным письмом. Первый путь – это путь осмысления и применения орфографических правил. Второй путь – путь запоминания конкретных слов. Третий путь – обращение к орфографической интуиции. Расширение обязательного минимума коснулось не только развития речи и орфографии, но и всего курса в целом.

Программа состоит из следующих основных разделов: фонетика и графика; лексика; состав слова; морфология; орфография; синтаксис и пунктуация.

Кроме основных разделов, в программу, в качестве дополнительных, введены следующие: стилистика, этимология, типы вопросов в анализе языковых единиц.

Развитие речи как основной компонент программы проходит через все её разделы.

В структуре программы реализованы как поступательный, так и циклический принципы построения материала.

В каждом классе изучаются единицы различных уровней языка, но при этом в центре первого класса оказывается предложение, в центре второго класса – звуки речи, третьего класса – части речи, четвёртого класса – снова предложение, но уже совершенно на другом уровне. Орфография и пунктуация изучаются на протяжении всего курса.

Общеучебные умения, которые формируются в процессе
реализации настоящей программы:  
  • Генерировать новые образы и новые идеи в процессе свободного творчества и квазиисследовательской деятельности;
  • Ставить проблему, формулировать её и производить мыслительные и практические действия, направленные к её решению;
  • Формулировать правило, вывод, позицию;
  • Выдвигать гипотезу по поводу лингвистического или экстралингвистического объекта, искать и обнаруживать способы проверки своей гипотезы;
  • Работать с таблицей, схемой, диаграммой;
  • Работать с алгоритмом;
  • Употреблять разные термины для обозначения одного и того же понятия (неопределённая форма глагола, инфинитив);
  • Использовать ассоциативные приёмы усвоения и запоминания информации;
  • Использовать метод аналогии как средство быстрого и прочного запоминания информации, а также в процессе поиска решения учебной задачи;
  • Строить логические цепочки;
  • Обнаруживать и устанавливать не лежащие на поверхности связи внутри языка, а также между явлениями языка и явлениями реальной действительности; 
  • Приводить доводы и аргументы в защиту своей точки зрения на изучаемый объект, на абстрактную проблему;
  • В простых случаях проводить сопоставительный анализ предметов, явлений, значений, точек зрения; находить общее и различное;
  • Проводить наблюдения в изучаемой области и делать выводы на основе этих наблюдений;
  • Обобщать; формулировать результат обобщения;
  • Отвечать на нестандартные вопросы; устанавливать соответствие между формулировкой вопроса и имеющейся информацией;
  • Сообщать об одном и том же разными способами;
  • Находить собственные способы повторения учебного материала;
  • Осуществлять выбор между заданиями, между формулировками тем сочинения;
  • Использовать приём отстранения и помещать изучаемый объект в новый ракурс с целью выявления дополнительных свойств и признаков объекта;
  • Извлекать из художественного текста научную информацию;
  • Представлять изучаемый или изученный материал в метафорической форме;
  • Непроизвольно согласовывать разные каналы восприятия информации.

Содержание курса первого класса

Обучение в первом классе состоит из двух этапов:

  1. Букварный период. Освоение графики, обучение письму, первичным приёмам списывания и записывания собственных микротекстов, первичное освоение грамматики;
  2. Специальный курс развития речи. Предложение рассматривается именно в этом аспекте: перебрасывается необходимый адаптивный «мостик» от букварного периода к системе занятий по развитию речи, которая будет реализована во 2-4 классах. Основная цель этой части курса – обучить ребёнка, на доступном ему уровне, технике высвобождения и активизации речевых ресурсов, а также конкретным приёмам составления предложения и организации текста.

 Фонетика и графика 1 класс. Наша речь (тематическое содержание):

  • Русский письменный алфавит. Графика. Освоение способов написания букв, способов соединения, запись со слуха и перевод печатного вида в письменный. 
  • Предложение, его роль в нашей речи. Интонация. Знаки конца предложения: точка; вопросительный знак; восклицательный знак.
  • Порядок слов в предложении. Текст. Связь между предложениями в тексте. Языковые средства выражения этой связи (простейшие случаи). 
  • Работа с лексическим значением слова (без термина). 
  • Работа по исправлению деформированного предложения, деформированного текста (нарушение последовательности предложений в тексте). 
  • Обучение технике составления предложения. Обучение приёмам установления связи между предложениями в тексте (текст из двух, трёх, четырёх предложений). 
  • Эмоциональная составляющая текста, его настроение. 
  • Профилактика речевых комплексов.
  • Обучение приёмам «вхождения» в картинку, в ситуацию и т.д., приёмам включения в речевую деятельность, высвобождения речевых ресурсов в процессе создания текста. 
  • Работа с направленностью внимания при создании текста.
  • Составление предложения и текста из двух-четырёх предложений на основе картинки. Создание текста на основе последовательности картинок. 
  • Простейшие элементы описания и повествования, их объединение в одном тексте, в одном предложении. 
  • Введение в создаваемый текст элементов образности.
  • Создание текста как способ самовыражения. Выражение мысли, чувства, переживания, настроения в одном предложении; в тексте из двух предложений; из трёх предложений.
  • Описание ситуации с помощью одного предложения, с помощью текста из двух или трёх предложений.
  • Работа по совершенствованию написанного. 
  • Упражнения по развитию творческого воображения.
  • Составление текста-повествования от первого лица, от третьего лица. 
  • Упражнения на совмещение первого и третьего лица («перевоплощение»): повествование, описание от лица птицы, животного, предмета, сказочного персонажа. 
  • Обучение приёмам работы с темой и микротемой (без терминов).  Перевод устного высказывания в письменное.
  • Закрепление знаний и умений, полученных в период обучения грамоте. 

Планируемые результаты обучения в первом классе:

У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:
  • Речь, предложение, текст.
  • Учащиеся должны научиться:
  • Исправить деформированное предложение, деформированный текст небольшого объёма.
  • Составить предложение, текст из двух-четырех предложений с опорой на ключевые слова и самостоятельно; использовать знаки конца предложения.
  • Выразить с помощью предложения или текста свою мысль, отношение к чему-либо, эмоциональную реакцию на ситуацию, персонажа, предмет. 
  • Использовать в устной и письменной речи простейшие элементы описания и повествования.
  •  Записать полностью или выборочно собственное устное высказывание.
  • Использовать приём «перевоплощения» при составлении одного предложения, текста из двух-четырех предложений. 
В результате закрепления знаний и умений, полученных в период обучения грамоте, учащиеся смогут научиться:
  • Вычленять звуки в словах и определять их последовательность.
  • Различать гласные и согласные звуки, гласные и согласные буквы.
  • Обозначать на письме мягкость согласных звуков йотированными гласными и мягким знаком.
  • Определять ударный слог в слове.
  • Определять границы слов в предложении.
  • Списывать без ошибок с печатного и рукописного текста слова и предложения из трех-пяти слов. 
  • Грамотно писать под диктовку слова и предложения из трёх-пяти слов, написание которых не расходится с произношением.
  • Правильно оформлять начало и конец предложения: заглавная буква в начале и точка в конце предложения.

На освоение программы первого класса отводится 99 учебных часов (при 3 уроках в неделю).
Для полноценного освоения программы необходима организация родителями самостоятельной работы учащимися в промежутках между занятиями. 

Настоящая программа реализуется в учебно-методическом комплекте, состоящем из следующих основных компонентов:
  1. Букварь («Любимый букварь от феи»)
  2. «Космические прописи»
  3. Русский язык. 1 кл. («Радуга речи»). Учебник.
  4. Рабочая тетрадь для 1 кл. («Волшебный черновичок»)
  5. Русский язык. 1 кл. Методические рекомендации к учебнику.
  6. Русский язык. 2 кл. Учебник.
  7. Рабочая тетрадь для 2 кл. («Волшебный черновичок», ч. 1).

Содержание программы второго класса

  • Фонетика и графика во втором классе начинаются с первичного представления звука и буквы как единиц языка, что до некоторой степени повторяет букварный период. Это связано с тем, что адаптивную методику необходимо применить ко всему учебному материалу, начиная с самых элементарных сведений и самых простейших навыков в области русского языка: двуполушарный подход не может начинаться «посередине» изучения какой-либо языковой единицы.
    Звук и буква, по сравнению с букварным периодом, изучаются по-другому, с применением других приёмов раскрытия этих понятий, других форм работы. Кроме того, материал о звуках и буквах органично соединяется с материалом по развитию речи.
    Такой подход к структуре курса позволяет плавно перейти от знакомых учащимся сведений о звуках и буквах к новым сведениям о них и отработать на знакомом материале новые технологии обучения. Открывать заново известные вещи, смотреть на эти вещи так, как будто видишь их впервые, – одна из составляющих той новой технологии, которая предлагается в данном курсе. При этом преемственность между азбукой и учебниками русского языка существует, но не является самоцелью и приобретает те формы, которые укладываются в предлагаемую концепцию обучения.
  • Изучение понятия форма слова предшествует изучению частей речи. Тему «Форма слова» целесообразнее всего изучать непосредственно после изучения понятия лексическое значение слова и понятия о родственных словах. Осуществляется логическая связка: разные слова различаются по смыслу, т.е. лексическим значением, а формы слова – нет (смысл неизменен). Ориентируясь на этот критерий как основной и опираясь на конкретные примеры изменения слов, учащиеся приобретают навык различения формоизменения и словообразования (без терминов), разных форм одного и того же слова и однокоренных слов (с терминами). Такое расположение учебных тем в структуре программы позволяет изучать части речи с опорой на уже сформированное понятие формы слова. 
  • Знакомство с основными частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) во втором классе происходит в основном на уровне информации об их общих грамматических значениях, о выражении этих значений через специальные вопросы и работы с примерами; формируется общее представление об этих частях речи и навык их узнавания и различения в тексте.
  • Обычно грамматические признаки изучаются «внутри» части речи. В данном курсе, во втором классе, после общего знакомства с частями речи даётся понятие числа как грамматического признака, общего для трёх изученных частей речи. Сопоставление основных частей речи по общему для них признаку способствует активному формированию грамматического мышления. Кроме того, такой подход даёт возможность уже во втором классе раскрыть понятие согласования как одного из вариантов взаимодействия частей речи внутри предложения.

Тематическое содержание 2 класса

 Фонетика и графика 

  • Звуки речи. Соотношение между звуком и буквой. (Углубление.) 
  • Гласные и согласные звуки. (Углубление.)
  • Ударение; гласные ударные и безударные. (Углубление.)
  • Деление слова на слоги. (Углубление.)
  • Твёрдые и мягкие согласные звуки; согласные парные и непарные по мягкости и твёрдости. Способы обозначения мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. (Углубление.)
  • Группы согласных звуков по степени участия голоса и шума: сонорные*, звонкие и глухие согласные; согласные парные и непарные по звонкости-глухости.
  • Количественное соотношение звуков и букв в слове. 
  • Особая роль букв я, е, ё, ю в русской графике. 
  • Звуко-буквенный анализ слова. 
  • Элементы транскрибирования.
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и
соответствующие им термины:
  • Звук; буква; гласный звук; согласный звук; голос; шум; органы речи; ударение; ударный гласный звук; безударный гласный звук; шипящий согласный звук; гласная буква; согласная буква; сочетание букв; слог; ударный слог; безударный слог; твёрдый согласный звук; твёрдость согласного звука; мягкий согласный звук; мягкость согласного звука; парный твёрдый согласный; непарный твёрдый согласный; парный мягкий согласный; непарный мягкий согласный; пара звуков по мягкости-твёрдости; звонкий согласный звук; глухой согласный звук; пара звуков по глухости-звонкости; особенные гласные буквы (я, е, ё, ю); алфавит, алфавитный порядок.
  • Сонорные согласные звуки;
  • Транскрипционная запись (без термина).
  • «Волшебные скобки» (транскрипционные – без термина). 
Параллельно с фонетикой и графикой изучается следующий орфографический материал: 
  •  Орфограмма. Общее понятие.
  •  Слова с непроверяемыми орфограммами (словарные слова).
  •  Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
  •  Прописная (заглавная) буква. 
  •  Правила переноса слов.
  •  Мягкий знак для обозначения мягкости согласных звуков.
  •  Правописание слов с сочетаниями чк, чн, нч, щн, нщ.
  •  Разделительный мягкий знак.
  •  Парные глухие и звонкие согласные на конце слова и в середине слова перед согласным.
Учащиеся смогут научиться:
  • Адекватно воспринимать звуко-буквенный образ слова.
  • Адекватно воспринимать соотношение между звуком и буквой.
  •  Различать звуки по их артикуляционным и акустическим признакам: 
  • Фиксировать в словах сочетания букв, имеющие непосредственный выход на орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нч, щн, нщ.
  •  Характеризовать звук по совокупности артикуляционных и акустических признаков: 
  • для гласного звука:
  • ударный или безударный; для согласного звука:
  • твёрдый или мягкий, парный или непарный по твердости-мягкости; звонкий или
  • глухой; звонкий или глухой, парный или непарный по звонкости-глухости.
  •  Определять в многосложных словах ударный звук. 
  •  Делить многосложные слова на слоги, определять в них ударный слог.  В ударной позиции определять значения букв я, е, ю, ё.
  • В простых случаях производить транскрипционную запись слова. 
  • В простых случаях восстанавливать буквенный образ слова по имеющейся транскрипционной записи.
  • Выполнять звуко-буквенный разбор слова с использованием образно-наглядной методики. 

Лексика

  •  Лексическое значение слова, его эмоциональная окрашенность.
  •  Многозначность слова, прямые и переносные значения. 
  •  Синонимы. Антонимы.
  • Знакомство с толковым словарём.
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и
соответствующие им термины:

Лексическое значение слова; многозначное слово; прямое значение; переносное значение; синонимы; антонимы; словарь; толковый словарь.

Учащиеся смогут научиться:  
  •  Адекватно воспринимать в контексте лексическое значение слова и его эмоциональную составляющую. 
  •  В простых случаях предполагать наличие у слова двух и более значений (многозначность).
  •  Объяснять своими словами основные значения многозначного слова, воспринимая его вне контекста.
  •  В простых случаях работать с толковым словарём: находить в словаре нужное слово, узнавать по словарю о его лексических значениях.
  •  Определять, какое из лексических значений многозначного слова реализовано в данном тексте.
  •  В простых случаях различать прямое и переносное значения слова.
  •  Обнаруживать в тексте и в группе слов синонимы.
  •  Подбирать к слову синоним (синонимы).
  •  Объяснять лексическое значение слова через его синоним (синонимы). 
  •  Обнаруживать в тексте и в группе слов антонимы.
  •  Подбирать к слову антоним (антонимы). 

 Состав слова 

  •  Корень слова, его роль в выражении лексического значения слова. 
  •  Однокоренные (родственные) слова. Чередование согласных звуков в корне.
  •  Приставка. 
  •  Элементы разбора слова по составу.
Параллельно с материалом по составу слова изучаются следующие орфограммы:
  •  Безударные гласные в корне слова.
  •  Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.
  •  Правописание слов с удвоенными согласными в корне.
  •  Правописание слов с уменьшительно-ласкательными значениями: сочетания очк-ечк, оньк-еньк («Ласковое правило»). 
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Корень слова; однокоренные (родственные) слова; основное лексическое значение; семья слов («словообразовательное гнездо»); приставка.

Учащиеся смогут научиться:
  •  Приводить примеры однокоренных слов.
  •  Выделять и обозначать корень слова.
  •  Находить в тексте и в группе слов однокоренные слова.
  •  Подбирать к слову однокоренные слова.
  •  В простых случаях определять чередование согласных звуков в корнях слов.
  •  В простых случаях находить и обозначать в слове приставку.
  • * В простых случаях различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без использования термина «омонимичные корни»): типа вода и водить.

Морфология

  •  Форма слова, формоизменение. 
  • Части речи: общее понятие.
  •  Имя существительное: общее понятие (грамматическое значение предметности, вопросы к существительным).
  •  Личные местоимения (без употребления термина «личные»). Общее знакомство.
  •  Имя прилагательное: общее понятие (грамматическое значение признака предмета, вопросы к прилагательным).
  •  Местоимения, которые могут употребляться на месте имён прилагательных (этот, такой, мой и др.): общее знакомство.
  •  Глагол: общее понятие (грамматическое значение действия предмета, вопросы к глаголам).
  • Грамматический признак числа и его проявление в разных частях речи: у существительного, у прилагательного, у глагола.
  • Согласование прилагательных и глаголов с существительными.
  • Предлог. Роль предлогов в нашей речи. Наиболее распространённые предлоги и их употребление. Различия между предлогом и приставкой. 
  • Параллельно с материалом о частях речи изучаются следующий орфографический материал:
  •  Правописание тся и ться в глаголах.
  •  Мягкий знак на конце глаголов после шипящих.
  •  «Не» с глаголами.
  •  Раздельное написание предлогов с другими словами. 
Учащиеся смогут научиться:
  •  Приводить примеры существительных, прилагательных и глаголов. 
  •  Узнавать в тексте и в группе слов части речи: имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы, предлоги; различать эти части речи между собой.
  •  Ставить вопросы к существительным, прилагательным и глаголам. 
  •  Пользоваться падежными вопросами для определения падежной формы существительного.
  •  Составлять предложения с существительными, прилагательными и глаголами.
  •  В простых случаях правильно употреблять предлоги.
  •  Различать предлог и приставку.
  •  Определять форму числа (единственное или множественное) у существительных, прилагательных и глаголов.
  • В простых случаях различать существительные, изменяющиеся и не изменяющиеся по числам.

Синтаксис

Согласование.
Учащиеся должны усвоить понятие и термин согласование (начало формирования понятия).

Учащиеся смогут научиться:

В простых случаях согласовывать глаголы и прилагательные с именами существительными.

По орфографии к концу 2-го класса
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Орфограмма; орфография; проверяемое слово; проверочное слово; способ проверки; «упрямые слова» (словарные слова, слова с непроверяемыми орфограммами); орфографическое правило; орфографическое чутьё (как синоним термина «орфографическая интуиция»). 

Учащиеся смогут научиться:
  •  Писать слова, предложения, тексты объёмом в 35-45 слов без пропусков, вставок и искажений (списывание с письменного и печатного текста; письмо под диктовку).
  •  Фиксировать в словах изученные и неизученные орфограммы при списывании текста без пропущенных букв.
  •  Фиксировать в словах изученные орфограммы в процессе письма под диктовку. 
  •  Писать в соответствии с орфографическими нормами слова со следующими орфограммами:
  • жи-ши, ча-ща, чу-щу;
  • мягкий знак для обозначения мягкости согласных звуков; правописание слов с сочетаниями чк, чн, нч, щн, нщ; разделительный мягкий знак;
  • удвоенные согласные в корне слова (типа аллея, ванна, суббота); прописная буква в именах и названиях; перенос слова;
  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; безударные гласные в корне слова;
  • раздельное написание предлогов с другими словами.
  • Писать в соответствии с орфографическими нормами слова с непроверяемыми орфограммами (см. список словарных слов в конце учебника).
  • Фиксировать в словах неизученные орфограммы в процессе письма под диктовку.
  • Определять количество орфограмм в слове, воспринимаемом зрительно и на слух; равномерно распределять своё внимание на все орфограммы слова.
  • Писать в соответствии с орфографическими нормами слова со следующими орфограммами: правописание безударных гласных в суффиксах очк-ечк, оньк-еньк; правописание -тся и -ться в глаголах; мягкий знак на конце глаголов после шипящих (во 2 л. ед.ч., в неопределённой форме глагола, в повелительном наклонении – без терминов); не с глаголами.
  • В простых случаях писать слова в соответствии с орфографическими нормами без обращения к правилам, с опорой на орфографическую интуицию (начало формирования данного умения).

В процессе изучения фонетического, грамматического и орфографического материала учащиеся овладевают знаниями и умениями в области развития речи.

Развитие речи

У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Текст; тема; заглавие (заголовок); часть текста; абзац; красная строка; рассказ по картинкам; краткий рассказ; подробный рассказ; ключевые слова; ключевые выражения; план.

Учащиеся смогут научиться:
  •  Создавать устное и письменное высказывание на предложенную или самостоятельно выбранную тему.
  •  Определять в предложенном или созданном тексте главное.
  •  Использовать в устном высказывании лингвистическую терминологию.
  •  Составлять рассказ по картинке, по последовательности картинок. 
  •  Составлять по картинке текст-описание.
  •  Составлять по картинке рассказ с элементами описания.
  •  Использовать при создании текста ключевые слова и выражения, предложенные учителем. 
  •  Находить в имеющемся или созданном тексте ключевые слова и выражения.
  •  Создавать текст-повествование или текст-описание, используя слова с заданными фонетическими или грамматическими характеристиками.
  •  Составлять текст по предложенному простому плану и без опоры на план.
  •  Составлять рассказ с опорой на последовательность вопросов, которые заменяют план.
  •  Составлять рассказ по последовательности картинок на основе собственного плана.
  •  Составлять рассказ на самостоятельно придуманную тему; формулировать эту тему.
  •  На одну и ту же тему составлять подробный и краткий рассказ.  Записывать фрагмент устного сочинения. 
  • Создавать текст на основе одного имеющегося предложения, которое должно войти в этот текст.
  • «Восстанавливать» фрагмент текста (середину) на основе имеющихся начала и конца.
  • Составлять краткий текст-описание реального пейзажа.
  • Составлять рассказ на основе реального события, на основе предложенной ситуации.
  • Создавать текст на основе собственных ассоциаций, в том числе текст, решающий орфографическую задачу запоминания словарного слова.
  • Составлять рассказ без опоры на картинку или реальность, апеллируя только к собственной фантазии и воображению.
  • Выражать в рассказе собственное отношение к происходящему. 
  • Выражать в тексте описательного характера собственное отношение к объекту описания, настроение, эмоциональную реакцию. 
  • Вводить в текст-повествование и в текст-описание элементы рассуждения. 
  • Составлять устный рассказ на лингвистическую тему на основе имеющейся краткой записи (например, о гласных звуках).
  • Составлять рассказ лингвистического содержания по грамматическим рисункам, включённым в учебник; использовать в рассказе лингвистические термины.
  • Использовать грамматические рисунки как материал для составления рассказов, не связанных с их грамматическим содержанием.
  • Использовать элементы образности (эпитет, метафору, сравнение, олицетворение) в создаваемых текстах повествовательного и описательного характера (без терминов).
  • Формулировать орфографическое правило на основе выраженного в учебнике различными способами орфографического смысла. 
  • Отвечать на вопрос, выраженный в конструкции «Причём тут…?».

На освоение программы второго класса отводится 102 учебных часа (при 3 уроках в неделю).
Для полноценного освоения программы необходима организация родителями самостоятельной работы учащимися в промежутках между занятиями.

Настоящая программа реализуется в учебно-методическом комплекте, состоящем из следующих основных компонентов:

  1. Русский язык. 2 кл. Учебник.
  2. Рабочая тетрадь для 2 кл. («Волшебный черновичок»).
  3. Методические рекомендации к учебнику 2 класса.

Содержание программы третьего класса

Одной из особенностей программы является сам факт отнесения к курсу третьего класса раздела «Глагол». Причин для этого две: 

  1. В число требований, реально предъявляемых к учащимся, оканчивающим начальную школу, входит умение спрягать глаголы и применять правило о правописании личных окончаний. Овладеть этими навыками за короткий срок способен не каждый ученик. Поэтому среди претензий «среднего звена» к начальной школе нередко оказывается неумение детей спрягать и значительное количество ошибок в правописании личных окончаний глаголов. «Двуполушарный» подход с его «объёмным видением» и наглядно-образными средствами обучения позволяет полностью включить раздел «Глагол», в доступной для учащихся форме, в программу третьего класса четырёхлетней начальной школы.
  2. Вторая причина связана с тем местом, которое занимает глагол в морфологической системе языка. Склонение и спряжение – два глобальных процесса в языке и соответственно две важнейшие темы в программе. Имя существительное и глагол – основные части речи, которые обычно выполняют в предложении роль грамматической основы. Поэтому целесообразно изучать эти части речи в регулярном сопоставлении, через столкновение их грамматических признаков и непосредственно одну за другой. 

Необычно большое внимание в курсе третьего класса уделено теме «Личные местоимения». Во-первых, эта тема достаточно сложна сама по себе и, кроме того, предваряет введение понятий лицо глагола, спряжение глагола. Во-вторых, личные местоимения требуют повышенного внимания ещё и потому, что играют особую роль в жизни человека, в формировании его индивидуальности и мировоззрения. Осмыслить грамматическое и лексическое значение таких слов, как я, ты и мы, чрезвычайно важно в детском возрасте.

Тематическое содержание программы 3 класса

СОСТАВ СЛОВА 

  • Морфема: общее понятие. 
  • Основа слова и окончание. Нулевое окончание. 
  • Корень (углубление). Приставка (углубление). Суффикс. Роль суффиксов: образование новых слов и образование формы слова. 
  • Сложные слова; соединительные гласные. 
  • Разбор слова по составу (морфемный разбор).
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Морфема; значение морфемы; окончание (в том числе нулевое окончание); корень; приставка; суффикс; основа; сложное слово; соединительная гласная.

Учащиеся смогут научиться:
  •  Выделять в слове окончание. 
  •  Выделять в словах корни, приставки, суффиксы.
  •  Пользоваться условными значками для обозначения всех типов морфем.
  •  Узнавать в тексте и в группе слов сложные слова, выделять в них корни и соединительную гласную. 
  •  В простых случаях определять, как образовано слово.
  • Выделять нулевое окончание. Различать нулевое окончание и отсутствие окончания у неизменяемых слов.
  • Выделять в слове основу; обозначать её соответствующим условным значком; исключать из основы формообразовательные суффиксы – суффикс инфинитива (-ть, -ти), суффикс прошедшего времени (-л).

МОРФОЛОГИЯ

Имя существительное (продолжение)  
  • Начальная форма слова: общее понятие. Начальная форма имени существительного. 
  • Род имён существительных. Существительные мужского, женского, среднего и общего рода.
  • Склонение существительных. Падежи и падежные вопросы. 
  • Три типа склонения имён существительных. Различные способы определения типа склонения. Обучение работе с грамматическими алгоритмами.
  • Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Их грамматические особенности (Вин.п. = Род.п.; Вин.п. = Им.п.). 
  • Различение винительного и родительного, винительного и именительного падежей.
  • Склонение существительных во множественном числе.
  • Словосочетания с существительным в роли зависимого слова.
  • Несклоняемые существительные.
  • Число имён существительных (углубление).
  • Морфологический разбор имён существительных.

В разделе «Имя существительное» изучаются следующие орфограммы:

  • Мягкий знак после шипящих на конце существительных. 
  • Гласные «и» и «е» в падежных окончаниях существительных. 
  • Правописание безударных падежных окончаний существительных в форме творительного падежа единственного числа (–ом и -ем).
  • Правописание безударных падежных окончаний существительных во множественном числе (-ам, -ами, -ах).
  • Суффиксы существительных -ек- и -ик-.
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Начальная форма слова; начальная форма имени существительного; род существительного; мужской род; женский род; средний род; склонение; тип склонения; падеж; падежная форма; падежное окончание.

Общий род; одушевлённое существительное; неодушевлённое существительное; показатель; несклоняемое существительное; алгоритм.

Учащиеся смогут научиться:
  •  Ставить существительное в начальную форму.
  •  Узнавать в тексте начальную форму существительного.
  •  Склонять существительные в единственном числе; использовать при склонении существительного падежные вопросы (вне текста).
  •  Находить в тексте слово, от которого зависит существительное, и ставить от него вопрос к существительному; определять падеж существительного в тексте. 
  • Характеризовать существительное как одушевленное или неодушевленное. 
  • Различать в тексте омонимичные падежные формы (без термина «омонимичные»).
  • Узнавать в тексте и вне текста несклоняемые существительные.
  • Определять в тексте падеж неизменяемых существительных.
  • Производить полный морфологический разбор имени существительного.

Личные местоимения  

У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Местоимение; личное местоимение; говорящий; собеседник; предмет речи; лицо местоимения; число местоимения. 

Учащиеся смогут научиться:
  • Называть личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица.
  • Узнавать личные местоимения в тексте – в начальной форме и в косвенных падежах.
  • Склонять личные местоимения.
  • Употреблять личные местоимения 3-го лица с предлогом.
  • Характеризовать местоимения по их грамматическим признакам (указывать лицо и число как постоянные признаки, называть падежную форму).

Глагол (продолжение)

  • Начальная форма глагола. 
  • Вид глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
  • Время глагола: общее понятие.
  • Прошедшее время глагола; изменение глагола в прошедшем времени.
  • Настоящее время глагола.  
  • Простое будущее время.
  • Сложное будущее время.
  • Возвратные глаголы.
  • Спряжение глаголов; личные окончания.
  • Типы спряжения глагола. Способы определения типа спряжения. Работа с грамматическим алгоритмом.
  • Соотношение вида и времени глагола.
  • Сопоставление глагола и существительного по значению и грамматическим свойствам.
  • Морфологический разбор глагола.

В разделе «Глагол» изучаются следующие орфограммы:

  • Правописание безударных личных окончаний глаголов.
  • Мягкий знак во втором числе единственного числа перед –ся(улыбаешься).
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:
  • Начальная форма глагола (неопределённая форма глагола); действие предмета; время глагола; прошедшее время; настоящее время; будущее время; глагольная форма; лицо глагола; спряжение; тип спряжения; личное окончание; род глагола в прошедшем времени.
  • Инфинитив (термин); вид глагола; совершенный вид; несовершенный вид; состояние предмета; форма простого будущего времени; форма сложного будущего времени; суффикс инфинитива; суффикс прошедшего времени; возвратный суффикс; возвратный глагол;
Учащиеся смогут научиться:
  • Ставить глагол в начальную форму (в форму инфинитива). 
  •  Узнавать начальную форму глагола в тексте. 
  •  Определять непостоянные грамматические признаки глагола: время, число, лицо, род. 
  •  Спрягать глагол в настоящем времени.
  •  Спрягать глагол в простом будущем времени.
  •  Определять тип спряжения глагола. 
  •  Отличать спрягаемые формы глагола от неспрягаемых.
  • Определять по вопросу вид глагола; адекватно воспринимать видовые значения глаголов.
  • Спрягать глагол в сложном будущем времени; образовывать форму сложного будущего времени.
  • Правильно выделять и обозначать основу глагола в форме инфинитива и в формах прошедшего времени (без -ть, -ти, без -л).
  • Узнавать в тексте возвратные глаголы; выделять возвратный суффикс в форме инфинитива и в формах времени.
  • Производить морфологический разбор глаголов.

Имя прилагательное (продолжение)  

  • Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.
  • Согласование прилагательного с существительным (углубление).
  • Морфологический разбор имени прилагательного.

В разделе «Имя прилагательное» (продолжение) изучаются следующие орфограммы:

  • Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. Дефис в сложных прилагательных со значением цвета (ярко-розовый). 
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:
  • Начальная форма прилагательного; род прилагательного; число прилагательного (углубление); падеж прилагательного; склонение прилагательного. 
  • Согласование (углубление).
Учащиеся смогут научиться:
  •  Ставить прилагательное в начальную форму.
  •  Узнавать в тексте начальную форму прилагательного. 
  •  Изменять прилагательное по числам и в единственном числе по родам; определять у прилагательных признак рода только в единственном числе.
  •  Согласовывать прилагательное с существительным (углубление). 
  •  Находить в тексте существительное, от которого зависит прилагательное.
  •  Определять грамматические признаки прилагательного по существительному, с которым оно согласуется.
  • Производить морфологический разбор имени прилагательного.

В третьем классе изучаются также следующие орфограммы:

  • Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. 
  • Непроизносимые согласные. 
  • Непроверяемые орфограммы в приставках. 
  • Приставки при- и пре-. 
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:
  • Сигнал орфограммы (сигнал «ловушки-орфограммы»); дефис.
Учащиеся смогут научиться:
  •  Грамотно писать тексты объёмом в 55-65 слов, включающие изученные орфограммы (списывание с печатного текста и письмо под диктовку). 
  •  Грамотно писать тексты изложений и сочинений, включающие изученные орфограммы, объёмом в 60-75 слов. 
  •  Фиксировать в словах опознавательные признаки орфограмм (сигналы орфограмм).
  •  Фиксировать в процессе списывания, письма под диктовку, написания сочинений и изложений изученные и неизученные орфограммы (продолжение формирования навыка).
  •  При определении типа орфограммы использовать технологию морфемного анализа. 
  • Писать в соответствии с орфографическими нормами слова со следующими орфограммами: 

– Суффиксы существительных -ек- и -ик-.

  • Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. 
  • Непроизносимые согласные.
  • Правописание сложных слов с соединительными гласными.
  • Непроверяемые орфограммы в приставках.
  • Приставки при- и пре-. 
  • Мягкий знак после шипящих на конце существительных. 
  • Гласные «и» и «е» в падежных окончаниях существительных. 
  • Безударные падежные окончания существительных в форме творительного падежа единственного числа (–ом и -ем).
  • Безударные падежные окончания существительных во множественном числе (-ам, -ами, -ах). 
  • Безударные личные окончания глаголов.
  • Мягкий знак во втором числе единственного числа перед –ся(улыбаешься).
  • Безударные падежные окончания имён прилагательных.
  • Дефис в сложных прилагательных со значением цвета . 
  • Писать в соответствии с орфографическими нормами слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (см. список в учебнике). 
  • Писать слова в соответствии с орфографическими нормами без обращения к правилам, опираясь на орфографическую интуицию (продолжение формирования навыка).

СИНТАКСИС

  • В третьем классе материал по синтаксису не выделен в самостоятельный раздел или параграф, а включён в другие разделы.
  • Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
  • Восклицательные предложения. Восклицательный знак в конце восклицательных предложений.
  • Главные члены предложения: общее понятие.
  • Союзы как средство связи внутри предложения (и, а, но): общее знакомство. Запятая перед союзами а и но.
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:
  • Повествовательное предложение; вопросительное предложение; побудительное предложение; восклицательное предложение; главные члены предложения (начало формирования понятия); союз.
Учащиеся смогут научиться:
  •  Обнаруживать в тексте смысловую и грамматическую связь между словами: ставить вопросы в словосочетаниях с существительным или прилагательным в роли зависимого слова.
  •  Определять тип предложения по цели высказывания. 
  •  Различать восклицательные и невосклицательные предложения; ставить восклицательный знак в конце восклицательных предложений.
  •  В простых случаях находить и обозначать главные члены предложения.   Ставить запятую перед союзами а и но. 
  • Помимо перечисленных понятий, во втором и третьем классах постепенно формируется также понятие служебные части речи. 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Персонаж; образ; сюжет; ассоциация; описание; изложение; сочинение.

Учащиеся смогут научиться:
  • Все речевые умения, которые начали формироваться в первом и втором классах, продолжают формироваться в третьем классе.
К новым умениям относятся следующие:
  •  Писать изложение по тексту повествовательного характера. 
  •  Писать сочинение на предложенную тему.
  •  Составлять высказывание на лингвистическую тему по имеющемуся плану (план даётся в виде вопросов), на основе схемы или рисунков.
  •  Составлять высказывание на лингвистическую тему без опоры на план, схему или рисунки.
  • Устанавливать образно-вербальные соответствия. 
  • Составлять рассказ не по картинкам, а на основе картинок, т.е. использовать картинки как «отправной пункт» для создания рассказа.
  • Составлять рассказ по принципу «необычно об обычном».
  • «Восстанавливать» недостающий фрагмент предложенного текста (начало, середину, конец) с опорой на картинку и без неё.
  • Писать изложение с элементами сочинения (письменный пересказ текста с «восстановленным» недостающим фрагментом).
  • Писать сочинение на выбранную тему (предлагается 3 или 4 темы на выбор).
  • Адекватно воспринимать нестандартную формулировку темы сочинения и раскрывать тему в соответствии с формулировкой. («Зачем я моей собаке», «О чём будет мой первый рассказ, если я стану писателем» и др.) 
  • Создавать тексты на темы, связанные с жанрами народного искусства: русская матрёшка, дымковская игрушка, гжель, хохлома. 
  • Создавать на основе картинки текст с двумя параллельно развивающимися линиями: описательной и повествовательной (в «Волшебном музее народного искусства»).
  • Создавать тексты на основе восприятия ассоциаций персонажа, на основе собственных ассоциаций. 
  • Создавать тексты на основе предположения о размышлениях, переживаниях, мечтах и фантазиях персонажа (использовать приём эмпатии). 
  • Составлять рассказ, в котором присутствует взаимопроникновение лингвистического и нелингвистического материала. 
  • Создавать по одной и той же картинке два текста разного жанра (повествование и описание).
  • Составлять описание реально не существующих предметов.
  • Составлять рассказ по собственной, предварительно нарисованной картинке.
  • Составлять рассказ с включением в него предложенного персонажа, которому дана краткая характеристика.
  • Создавать тексты, в которых рассуждение является основным компонентом.
  •  Списывать и писать под диктовку текст объёмом 55-65 слов на изученные орфограммы. 
  •  Устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из предложения простые словосочетания.
  •  Писать изложения объёмом в 60-75 слов по совместно составленному плану.  Писать сочинения объёмом в 65-75 слов по совместно составленному плану.

На освоение программы третьего класса отводится 102 учебных часа (при 3-х уроках в неделю).

Для полноценного освоения программы необходима организация родителями самостоятельной работы учащимися в промежутках между занятиями.

Настоящая программа реализуется в учебно-методическом комплекте, состоящем из следующих основных компонентов:

  1. Методические рекомендации к учебнику 3 класса.
  2. Русский язык. 3 кл. Учебник.
  3. Рабочая тетрадь для 3 кл. («Волшебный черновичок»).

Содержание программы 4 класса

  • В четвёртом классе изучается ряд орфограмм, которые по «стандарту» относятся к программе 6 класса, но становятся необходимыми для выполнения на соответствующем уровне многочисленных заданий по развитию речи. Это «Не и ни в отрицательных и неопределённых местоимениях», «Правописание отрицательных местоимений с предлогом», «Правописание безударных окончаний притяжательных местоимений», «Правописание -о и -а на конце наречий», «Мягкий знак на конце наречий после шипящих». 
  • Продолжается знакомство с классом местоимений. Этой части речи по-прежнему уделяется повышенное внимание: осмысление абстрактного, указательного значения местоимений играет важную роль в формировании грамматического мышления.
  • С учётом повышенной эмоциональности младших школьников, программа предусматривает также общее знакомство с междометиями и звукоподражательными словами. В связи с этим, изучается пунктограмма «Запятая при междометии». 
  • Введение в программу этимологической линии обусловлено двумя основными моментами: значимостью информации о происхождении слов для формирования интереса к предмету и непосредственной связью, существующей между происхождением слова и его написанием. Таким образом, включённые в учебный материал сведения об истории различных слов должны служить решению общепознавательных и орфографических задач. 
  • В выпускном классе начальной школы существенно «поднимается планка» во всём, что касается развития речи. Увеличивается общее количество изложений и сочинений. В связи с этим, становятся совершенно необходимыми определённые знания и навыки в области стилистики.
  • Тот факт, что развитие речи в четвёртом классе ещё более активизируется, в большой мере определяет и содержание курса синтаксиса, в том числе перечень рассматриваемых синтаксических понятий. Требования к разнообразию синтаксических конструкций в творческих работах должны опираться на знание учащимися этих конструкций и правил о постановке в них знаков препинания. Отсюда введение в программу общего знакомства с односоставными и двусоставными предложениями, а также понятия о сложном предложении.
  • Одной из причин недочётов и ошибок в морфологическом и синтаксическом разборе является смешение представлений о частях речи и членах предложения, а также о различных синтаксических функциях слов. Это смешение происходит, в частности, из-за нечёткого различения в процессе анализа языковых единиц морфологических и синтаксических вопросов. Метод постановки вопросов с целью определения морфологической и синтаксической характеристики слова сам по себе должен стать предметом изучения, что и предусмотрено настоящим курсом.

Внимание! В содержании программы специальным образом отмечены темы, а также формируемые понятия и умения, которые выходят за пределы обязательного минимума и в связи с этим должны рассматриваться как вариативная составляющая программы, не учитываемая при оценке качества знаний и умений обучающихся. 

Элементы этой части программы могут быть включены в учебный процесс по усмотрению учителя и в той степени, в какой он считает это целесообразным в конкретном классе. 

Тематическое содержание 4 класса (102 часа)

МОРФОЛОГИЯ

Наречие

Значение наречия как части речи. Вопросы к наречиям.

Суффиксы наречий; простые случаи образования наречий.

В разделе «Наречие» изучаются следующие орфограммы:
  • Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
  • Правописание наречий на –о.
  • Суффиксы -о и -а на конце наречий, образованных от прилагательных.
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Наречие; неизменяемость (как грамматический признак); лексико-грамматические значения времени и места (только понятия); наречие со значением времени; наречие со значением места.

Учащиеся смогут научиться:
  • Приводить примеры наречий.
  • Узнавать наречия в тексте и в группе слов; отличать наречия от других частей речи, в том числе от имён прилагательных.
  • Правильно ставить вопросы к наречиям вне текста.
  • Находить в предложении слово, от которого зависит наречие; правильно ставить вопрос от этого слова к данному наречию.
  • Выделять и обозначать на конце наречия суффикс -о.
  • Выделять и обозначать в наречиях, образованных от прилагательных, приставки из-, до-, с-, в-, на-, за- и суффиксы -а, -о.
  • В простых случаях определять, с помощью каких морфем образовано наречие.
  • Составлять предложения, используя наречия, отвечающие на вопросы как? когда? где? куда? откуда? и др.

Местоимение

Вопросительные местоимения. Отрицательные местоимения.

Неопределённые местоимения.

Образование отрицательных и неопределённых местоимений (факультативная тема).

Притяжательные местоимения (факультативная тема)

В разделе «Местоимение» изучаются следующие орфограммы:
  • Не и ни в отрицательных и неопределённых местоимениях (никого – некого, никто – некто).
  • Правописание отрицательных и неопределенных местоимений с предлогом и без предлога (ни у кого – никого, не у кого – некого). 
  • Дефис в неопределённых местоимениях (кое-кто, кто-нибудь).
  • Правописание безударных окончаний в притяжательных местоимениях (нашего – нашим).
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Местоимение как часть речи (расширение); вопросительное местоимение; отрицательное местоимение; неопределённое местоимение; притяжательное местоимение.

Учащиеся смогут научиться:
  • Приводить примеры местоимений перечисленных разрядов. 
  • Узнавать местоимения перечисленных разрядов вне текста и в тексте; отличать местоимения данных разрядов от знаменательных частей речи, с которыми они соотносятся. 
  • Различать вопросительные, отрицательные и неопределённые местоимения между собой, несмотря на наличие в этих словах общей части.
  • Правильно употреблять местоимения этих разрядов в устных и письменных высказываниях. 
  • Различать отрицательные местоимения некого и нечего, не имеющие именительного падежа, и сходные с ними по звучанию и написанию местоимения: никого и ничего (род.
  • пад. от никто и ничто); некто и нечто. 
  • Выделять и обозначать у местоимений приставки не-, ни-.
  • Выделять и обозначать у местоимений приставку кое- и суффиксы -то, -либо, -нибудь.
  • Определять, как именно образованы отрицательные и неопределённые местоимения.

Имя числительное (факультативная тема)

Значение числительного как части речи; вопросы к числительным.

Количественные и порядковые числительные: основные сведения.

В разделе «Имя числительное» изучается орфограмма «Мягкий знак в середине сложных числительных».

У учащихся будет возможность усвоить понятия и соответствующие им термины:

Имя числительное; лексико-грамматические значения числа, количества предметов, «порядок предметов при счёте» (только понятия); количественное числительное; порядковое числительное.

Учащиеся смогут научиться:
  • Приводить примеры имён числительных.
  • Узнавать имена числительные в тексте и в группе слов.
  • Различать количественные и порядковые числительные.
  • Отличать порядковые числительные от имён прилагательных.
  • Употреблять количественные и порядковые числительные в речи, составлять с ними предложения. 

Междометия и звукоподражательные слова (факультативная тема)

Междометие как часть речи. Отличие междометий от служебных частей речи, от знаменательных частей речи.

Звукоподражательные слова.

У учащихся будет возможность усвоить понятия и соответствующие им термины:

Междометие; звукоподражательное слово.

Учащиеся смогут научиться:
  • Узнавать междометия и звукоподражательные слова в тексте и в группе слов.
  • Отличать междометия от знаменательных слов со значением чувства (радость, радоваться и др.). 
  • Различать между собой междометия и звукоподражательные слова.

СИНТАКСИС

  • Словосочетание; главное и зависимое слово.
  • Предложение. Виды предложения по цели высказывания. Интонация. (Углубление.) 
  • Порядок слов в предложении (углубление); способы логического выделения слов в предложении. 
  • Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
  • Второстепенные члены предложения: дополнение, обстоятельство, определение. 
  • Распространённые и нераспространённые предложения. 
  • Обращение; его роль в предложении. 
  • Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью. Интонация перечисления при бессоюзной связи. Предложения с однородными членами, связанными союзами и, а, но. 
  • Двусоставные и односоставные предложения: общее знакомство. 
  • Простые и сложные предложения: общее знакомство. 
  • Синтаксический разбор простого предложения. 
  • Предложение и текст.
У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:

Словосочетание; грамматическая основа предложения; главный член предложения; подлежащее; сказуемое; второстепенный член предложения; синтаксическая связь (только понятие); однородные члены предложения; союзы (углубление); интонация перечисления.

Определение; дополнение; обстоятельство распространённое предложение; нераспространённое предложение; обращение; двусоставное предложение; односоставное предложение; простое предложение; сложное предложение; тип предложения.

Учащиеся смогут научиться:
  • В простых случаях находить синтаксические связи между словами в предложении.
  • В простых случаях вычленять в предложении словосочетания. 
  • Находить грамматическую основу предложения; узнавать в предложении подлежащее и сказуемое.
  • Находить второстепенные члены предложения.
  • Характеризовать предложение по цели высказывания и строению: повествовательное, вопросительное или побудительное; простое или сложное; если простое, то распространённое или нераспространённое. 
  • Находить и правильно обозначать в предложении однородные члены предложения; определять средства связи между однородными членами предложения.
  • Различать распространенные и нераспространенные предложения.
  • Определять тип второстепенного члена: определение, дополнение или обстоятельство. 
  • Пользоваться условными обозначениями для выделения всех членов предложения. 
  • Чертить простейшую схему предложения. 
  • Производить полный синтаксический разбор простого предложения (характеристика предложения плюс разбор по членам предложения).
  • Различать односоставные и двусоставные предложения.
  • Различать простые и сложные предложения.
  • Находить в предложении обращение; конструировать предложения, осложнённые обращением. 
  • Конструировать предложение по заданным характеристикам: тип по цели высказывания, тип по строению, наличие или отсутствие определённых членов предложения, однородного ряда, обращения.

Типы вопросов (в анализе языковых единиц) 

Этот материал не выделен в самостоятельный раздел, а изучается параллельно с материалом по синтаксису.

У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия и соответствующие им термины:
  • Морфологический вопрос; синтаксический (смысловой) вопрос.
Учащиеся смогут научиться:
  • Правильно пользоваться методом постановки вопроса для определения принадлежности слова к части речи, а также для определения формы слова.
  • Правильно пользоваться методом постановки вопроса для определения типа члена предложения.
  • Различать в процессе анализа языковых единиц два типа вопросов: морфологический и синтаксический (смысловой). 
  • Правильно пользоваться методом постановки вопроса для различения частей речи и членов предложения.
  • С помощью правильно поставленных смысловых вопросов различать определение и дополнение, определение и обстоятельство (в случаях типа: На берегу моря играют дети. В лесу запели птицы.)

ЭТИМОЛОГИЯ  

Этот материал не выделен в самостоятельный раздел, а изучается параллельно с материалом по морфологии и синтаксису.

У учащихся будет возможность усвоить следующее понятие и соответствующий термин:

Этимология.

Учащиеся смогут научиться:
  • В простых случаях адекватно воспринимать этимологический анализ слова.
  • В простых случаях применять сведения об этимологии слова для решения орфографических задач – в частности, для запоминания орфографического образа слова.

СТИЛИСТИКА  

Сведения по стилистике не выделены в самостоятельный раздел, а включены в материал по синтаксису.

У учащихся будет возможность усвоить следующие понятия:
  • Стиль речи; научный стиль; художественный стиль (без терминов). 
Учащиеся смогут научиться:
  • Узнавать научный стиль речи (без использования термина, соотнося этот стиль с олицетворяющим его персонажем).
  • Узнавать художественный стиль речи (без использования термина, соотнося этот стиль с олицетворяющим его персонажем).
  • Использовать в устной и письменной речи элементы научного стиля, элементы художественного стиля.
  • Создавать тексты на одну и ту же тему, используя разные стили речи.

ПУНКТУАЦИЯ

Этот материал не выделен в самостоятельный раздел, а изучается параллельно с материалом по синтаксису и частично по морфологии. 

  • Знаки препинания при однородных членах предложения (в конструкциях без обобщающего слова).
  • Знаки препинания при обращении.
  • Знаки препинания в сложном предложении, части которого связаны союзами и, а, но.

Запятая при междометии.

Учащиеся смогут научиться:
  • Фиксировать в тексте пунктограммы. 
  • Применять изученные правила пунктуации, опираясь на анализ синтаксической конструкции (безэтого термина).
  • Ставить запятую в следующих случаях:
    – между однородными членами предложения, связанными без помощи союзов;
    – между однородными членами предложения, связанными союзами а и но;
    – между однородными членами предложениями, связанными повторяющимся союзом и или или;
    – между частями сложного предложения, связанные любым союзом или без помощи союзов.
  •  Не ставить запятую между однородными членами, связанными одиночным  союзом и.
  • Выделять запятой или восклицательным знаком обращение. 
  • Обосновывать выбор знака препинания или его отсутствие в предложениях с изученными пунктограммами.

Развитие речи 

У учащихся будет возможность усвоить следующее понятие и соответствующий ему термин:
  • Основная мысль (идея) текста (сочинения).

Формирование умений

К новым речевым умениям относятся следующие:
  • Определять и формулировать основную мысль (идею) предложенного или создаваемого текста. 
  • Составлять рассказ о языковой единице или языковом явлении на основе самостоятельно составленного плана или экспромтом. 
  • Писать изложение по тексту, в котором присутствуют элементы повествования и описания. 
  • Писать изложение по тексту, в котором соединяются элементы разных стилей речи: научного и художественного. 
  • Находить и использовать языковые средства выражения своего отношения к объекту описания, событию или цепочке событий, ситуации, персонажу и т.д.
  • Осмысленно использовать лексические и грамматические средства, обеспечивающие плавный и логичный переход от одной части создаваемого текста к другой (в рассказах и сочинениях различных типов).
  • Сочинять сказки или метафорические тексты на грамматическую или орфографическую тему. 
  • Осмысленно искать и находить собственную, индивидуализированную манеру изложения, свой индивидуальный стиль. 
  • Выбирать тему сочинения из предложенных 6-8 тем. 
  • На одну и ту же или аналогичные темы создавать тексты, которые принципиально отличаются друг от друга по подходу к раскрытию темы. 
  • На одну и ту же или аналогичные темы создавать тексты, которые принципиально отличаются друг от друга по композиции: 
  • Структурированный текст с чётко обозначенным выделением частей. 
  • Текст-размышление или текст-переживание, созданный на основе единого речевого потока (без чётко выраженной структуры). 
  • На одну и ту же или аналогичные темы создавать тексты, которые принципиально отличаются друг от друга по стилю.
  • Использовать в одном сочинении элементы разных стилей речи. 
  • Писать сочинение-рассуждение на темы этического характера. 
  • Соединять в сочинении элементы повествования, описания и рассуждения.
  • Писать сочинения на темы, связанные с жанрами народного искусства (продолжение тематической линии, начатой в третьем классе): жостово, палех и др. 
  • Параллельно «вести» описательную и сюжетную линии в сочинении по последовательности из 6-8 картинок.
  • Писать сочинение по последовательности картинок на основе имеющихся «чужих» набросков, сделанных одним из персонажей.
  • Использовать в процессе написания сочинения приём эмпатии (вживания). 
  • По орфографии и пунктуации к концу 4 класса: безошибочно списывать и писать под диктовку текст на изученные орфограммы и пунктограммы объёмом в 75-80 слов.

На освоение программы четвёртого класса отводится 102 учебных часа (при 3-х уроках в неделю).

Для полноценного освоения программы необходима организация родителями самостоятельной работы учащимися в промежутках между занятиями.

Настоящая программа реализуется в учебно-методическом комплекте, состоящем из следующих основных компонентов:

  1. Методические рекомендации к учебнику 4 класса.
  2. Русский язык. 4 кл. Учебник.
  3. Рабочая тетрадь для 4 кл. («Волшебный черновичок»).

Т.С. Троицкая
О.Е. Петухова

Литературное чтение

Основу настоящей программы составляют произведения детской литературы и фольклора, что обеспечивает понимание предметного ряда текстов и актуальность заключённых в них смыслов.

Ведущие цели данной образовательной системы:
  • введение ребёнка в мир художественной словесности;
  • формирование полноценных читательских позиций школьников, соответствующих возрасту.

На этом этапе обучения происходит «запуск» индивидуальных читательских биографий, а также механизмов, обеспечивающих их дальнейшее развитие.

Достижение поставленных целей требует решения следующих образовательных задач:
  • формирование навыка чтения;
  • литературное развитие школьников;
  • формирование читательского кругозора и интереса к чтению;
  • развитие читательских позиций школьников.

Предполагается формирование навыка чтения во всех актуальных для читательской деятельности аспектах: темп, правильность, осознанность, выразительность, умение ориентироваться в тексте, чтение вслух и про себя, чтение по ролям, чтение-исполнение.

Чтение регулярно опосредуется решением субъективно более значимых для начинающего школьника задач — иллюстрированием, выбором роли для чтения по ролям, выбором фрагмента для инсценирования и т. д. Задания такого типа мотивируют многократное перечитывание и способствуют вдумчивому, осознанному чтению. Поиски ответов на вопросы, сформулированные в соответствии с художественной природой произведений, требуют постоянного обращения к тексту и стимулируют навык беглого чтения-просматривания и ориентировки в тексте.

Навык выразительного чтения формируется в процессе чтения по ролям, инсценирования, в результате цитирования (выборочного чтения) произведений в ходе учебного диалога.

Литературное развитие предполагает освоение элементов художественного языка (пропедевтически, без введения терминов); знакомство с жанрами фольклора и литературы, представленными в детском чтении; знакомство с творческими историями отдельных произведений детской литературы и с творческими биографиями детских писателей; введение ребёнка в мир книжной культуры.

«Открытые» на том или ином материале элементы художественной формы остаются в поле зрения на всех последующих этапах обучения. Так происходит развитие и углубление первоначальных учебных знаний, обогащение учебного опыта.

Учебный материал осваивается в практической деятельности, в том числе в процессе создания творческих подражаний.

Каждый блок учебного материала завершается заданиями диагностического характера. Для их выполнения необходимо распознать освоенные элементы художественного языка, определить принадлежность произведений к тем или иным жанрам, узнать произведения знакомого автора.

Формирование читательского кругозора и интереса к чтению осуществляется как в рамках учебных занятий (специальные задания, направленные на «размыкание» учебника и обращение к книгам из домашней и других библиотек, организация виртуальных книжных выставок), так и в процессе специально организованного домашнего чтения (спискилитературы, рекомендованной для самостоятельного чтения и чтения с родителями, ведение читательских дневников, проведение читательских конференций-форумов, организация книжных выставок и др.).

Развитие читательских позиций предполагает прежде всего формирование нового для ребёнка типа восприятия художественного текста, а именно эстетического восприятия (в противоположность наивно-реалистическо­му). Это становится возможным благодаря учебному опыту, приобретаемому на уроках литературного развития. Постепенно формируется умение воспринимать образный (иносказательный) смысл произведения и замечать в тексте присутствие авторской индивидуальности.

Развитие читательских позиций осуществляется в ходе специально организованного чтения классических детских книг с учётом актуального культурного контекста.

В соответствии с заявленными целями и задачами выстраиваются две линии обучения.

Линия литературного развития связана с освоением художественной словесности как части культуры. В центре внимания — объективные (не зависящие от воли читателя) свойства и закономерности художественной словесности.

Линия читательской деятельности связана с формированием читательских позиций школьников. В центре внимания — индивидуальные возможности начинающих читателей (уровень навыка чтения), субъективные читательские реакции и версии детей (уровень восприятия и интерпретаций) и читательский кругозор.

Своеобразие и новизна настоящей образовательной системы заключаются в том, что описанные линии обучения и соответствующие им типы уроков осознаются как самостоятельные и требуют разных учебных материалов, а также особых методических установок.

Учебный материал уроков литературного развития — небольшие по объёму произведения детского фольклора и литературы, как правило уже знакомые нашим ученикам по опыту дошкольного детства и не представляющие для них технических затруднений (сам процесс чтения, непонятные слова и проч.); небольшой объём и лёгкость восприятия обеспечивают возможность работы с формой этих произведений.

Для уроков читательской деятельности предлагаются более значительные по объёму тексты, имеющие динамичный сюжет и мотивирующие длящееся чтение, дочитывание дома, а также обеспечивающие условия для формирования всех аспектов навыка чтения (беглое просматривание, чтение по ролям, медленное вдумчивое чтение и др.). Именно уроки читательской деятельности позволяют включить в учебную деятельность крупнообъёмные произведения, по преимуществу сказочные повести и романы, составляющие основу читательского репертуара детей 8—10 лет.

Включение в учебную деятельность не только учебных материалов, но и «живых» детских книг — принципиальный момент данной образовательной системы. Переход от учебного действия к естественному чтению, которое сопровождает человека на протяжении всей сознательной жизни, должен произойти именно в этом возрасте и наиболее вероятен в условиях школьного обучения. «Живые» книги присутствуют в нашей образовательной системе и на уроках литературного развития, а также в рамках домашнего чтения.

На подготовительном этапе линии литературного развития и читательской деятельности реализуются на общем материале — в силу пропедевтического характера данного периода обучения.

Начиная с первой ступени эти линии расходятся и начинают жить самостоятельно:

Линия читательской деятельности складывается из трёх составляющих — навыка чтения, собственно читательской деятельности и читательского кругозора. Приоритет этих составляющих меняется по мере взросления учеников (исключением является задача расширения читательского кругозора, сохраняющая свою актуальность на всех этапах обучения).

Навык чтения — техническая составляющая читательской деятельности. Навык обеспечивает доступ к тексту, возможность его восприятия.

Читательский кругозор — культурная составляющая читательской деятельности, наработка культурного запаса и читательского опыта, необходимого для полноценного восприятия произведений искусства, в том числе их интертекстуальных взаимосвязей.

Собственно читательская деятельность — смысловой компонент читательской деятельности, уровень интерпретаций; предполагает восхождение к смыслу произведения в процессе синтеза впечатлений от непосредственного восприятия его содержания и формы.

На первых этапах обучения наиболее актуальны задачи формирования навыка чтения: их решению подчинено большинство заданий, а также сам характер учебного материала.

К периоду третьей ступени, когда первоначальный навык чтения сформирован, на первый план выходят задачи собственно читательской деятельности, навыковая же задача уходит на второй план.

Задачи литературного развития решаются в тесном взаимодействии с решением задач формирования навыка и развития читательских позиций.

Подготовительный этап (1 класс)

Учебный предмет «Литературное чтение» вводится после завершения работы по букварю. Ведущая цель этого периода обучения — формирование навыка чтения, основы которого закладываются в ходе работы по букварю. Пропедевтика литературного развития проводится в этот период на том же материале, что и формирование навыка чтения.

Учебные действия, направленные на литературное развитие школьников и формирование навыка чтения, осуществляются в тесном взаимодействии друг с другом. Задания, связанные с литературным развитием, мотивируют большинство учебных действий, направленных на формирование навыка: выразительное чтение (с учётом звуковой образности, эмоциональной тональности, характера героев), ориентацию в тексте, осознанность чтения.

Литературное развитие на этом учебном этапе мы связываем с первоначальным освоением детьми звуковой образности и образности формы. Блестящий материал для этой работы находим в поэтических азбуках, обыгрывающих образность звуков и образность формы букв, а также в стихах детских поэтов. Работа с поэтическими азбуками «подхватывает» материал букваря, переводит только что открытую детьми реальность букв и звуков в новое — эстетическое — измерение.

Стихи и рассказы детских поэтов, посвящённые забавным ситуациям, неизбежно возникающим, когда дети учатся говорить, читать, писать, задают поэтический угол зрения на собственный опыт детей, связанный с обучением грамоте.

Учебный материал:
  • детские поэтические азбуки, стихи детских поэтов о буквах (С. Маршака, Г. Сапгира, Е. Благининой, А. Шибаева, Б. Заходера, Ю. Тувима и др);
  • стихи и рассказы детских поэтов и писателей о том, как дети учатся говорить, читать, писать (Б. Заходер «Птичья школа», Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р», В. Драгунский «Заколдованная буква»; Л. Пантелеев «Буква «ты»;
  • сказки К. Чуковского «Телефон», «Федорино горе», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»;
  • стихи детских поэтов, обладающие звуковой образностью и образностью формы (А. Барто, В. Орлов, М. Яснов, В. Берестов, Р. Сеф, Ю. Кушак, Л. Николаенко и др.);
  • сказки Г. Цыферова.
Работая по этим произведениям, дети находятся в свойственной им активной позиции:
  • находят свои образы для букв и предметов окружающего мира;
  • иллюстрируют отдельные строфы;
  • изображают буквы с помощью собственного тела;
  • обсуждают свои наблюдения с одноклассниками;
  • читают по ролям;
  • инсценируют фрагменты произведений;
  • учат стихи наизусть и исполняют их;
  • сравнивают ситуации, описанные писателями и поэтами, с собственным опытом;
  • работают с книжками из домашней библиотеки;
  • дописывают и сочиняют стихотворные строфы.
Развитие речи осуществляется в следующих аспектах:
  • формулирование собственного мнения по учебной проблеме в диалоге с одноклассниками (диалогическая речь);
  • обогащение словарного запаса в процессе знакомства с поэтическими и прозаическими произведениями разных авторов;
  • «открытие» переносных (образных) значений слов;
  • выразительное чтение как результат наблюдений над текстом;
  • создание творческих работ (устно и письменно) — освоение простейших форм поэтической речи;
  • воспроизведение сюжета произведения или его фрагментов (устная монологическая речь);
  • рассказывание о событиях из собственной жизни, связанных с учебным материалом (устная монологическая речь);
  • интерпретация отдельных аспектов произведений, сравнение собственных интерпретаций с интерпретациями одноклассников (письменная монологическая и диалогическая речь).

На освоение этой части программы отводится 36 учебных часов.
Для более эффективного освоения материала необходима помощь родителей в организации самостоятельной работы детей между занятиями.

1 ступень (2 класс)

На этом этапе обучения происходит разделение линий литературного развития и читательской деятельности. Возникает потребность в разных типах учебных материалов, обеспечивающих разные учебные линии.

На уроках литературного развития ученики 1 ступени знакомятся с отдельными элементами художественного языка (ритм, рифма, звуковой повтор, метафора и др.). Лучшим материалом для такой работы являются небольшие по объёму художественные произведения, во-первых, не создающие навыковых трудностей, во-вторых, содержащие данные элементы художественного языка в изолированном виде. Для уроков формирования читательских позиций, напротив, требуются более объёмные произведения с развитым сюжетом, стимулирующим интерес к чтению.

Уроки литературного развития

В центре внимания — специфика фольклора и литературы как разных видов художественной словесности. Наблюдения над актуальными для детей фольклорными жанрами (считалки, загадки, скороговорки, небылицы) сопровождаются работой с литературными произведениями, обыгрывающими основные художественные приёмы, свойственные этим жанрам. С другой стороны, в процессе знакомства с творческими историями классических детских произведений («Вот какой рассеянный», «Мороженое» Маршака и др.), обнаруживаются их фольклорные истоки.

В ходе выявления считалочного репертуара детей обнаруживается механизм функционирования фольклорных произведений (устная форма передачи, хранение в коллективной памяти, анонимность и подвижность фольклорного текста). Освоенная в играх модель четырёхстопного хорея со смежной рифмовкой становится предметом специального наблюдения, тщательно исследуется и осознаётся. Таким образом, в поле зрения учащихся 1 ступени попадают простейшие образцы ритмического рисунка, рифмы и способа рифмовки. Освоенные элементы художественного языка, а также знакомство с механизмом фольклорного варьирования становятся опорой в работе с более сложным фольклорным и литературным материалам на новых этапах обучения.

Происходит «открытие» явления художественного перевода. Дети знакомятся с оригиналами и подстрочными переводами фольклорных иноязычных поэтических произведений, сравнивают подстрочные переводы с поэтическими, а также поэтические переводы одного произведения, выполненные разными переводчиками; сами выполняют подстрочные и поэтические переводы. 

Дети знакомятся с такими явлениями литературного быта, как творческое содружество писателей и художников, соавторство, писательский черновик, псевдоним, дневник писателя; приобретают первоначальный опыт анализа поэтического и прозаического текста.

Учебный материал
  • русские и зарубежные считалки, скороговорки, загадки, небылицы, песенки-потешки;
  • стихи русских и зарубежных поэтов, обыгрывающие приёмы фольклорных жанров.
  • сказки К. Чуковского «Чудо-дерево» и «Путаница» (в двух редакциях);
  • рассказы Е. Чарушина из циклов «Большие и маленькие», «Про Томку», «Никитка и его друзья» и др. (с иллюстрациями автора);
  • лирический цикл С. Маршака «Детки в клетке» (в двух редакциях),
  • стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный» (с черновыми материалами); «Мороженое», «Мяч».
Типы учебных заданий:
  • наблюдения над собственным фольклорным репертуаром без письменной фиксации (с целью актуализации позиции носителя фольклора, открытия коллективной памяти фольклорного материала, с целью отстранения непроизвольно освоенных в дошкольном детстве фольклорных произведений);
  • фиксация фольклорного текста в тетради с помощью записи или рисунка (с целью освоения позиции фольклориста);
  • сравнение фольклорного произведения с литературным (с целью выявления специфики фольклорного материала);
  • заполнение различного вида пропусков — отдельных слов, строк, групп слов и строк (с целью развития ритмического слуха, а также открытия явлений ритма и рифмы в поэтическом тексте);
  • соотнесение ритмического рисунка поэтического текста с ритмом орнамента и музыкального произведения (с целью закрепления и расширения представлений о явлении ритма);
  • перевод ритмического рисунка текста в ритмический жест (с целью кинестетического освоения стихотворного ритма);
  • иллюстрирование и раскрашивание (с целью выявления особенностей текстов);
  • создание собственных авторских текстов в подражание жанрам детского игрового фольклора в устной и письменной форме (с помощью старших — с целью формирования целостного представления об этих жанрах);
  • экспериментальное исполнение считалок, скороговорок, загадок (с целью выявления принципиальных жанровых признаков);
  • создание книжек-самоделок по материалам собственных сочинений (с целью повышения самооценки, а также освоения основ книжной культуры — самостоятельный выбор формата книги, шрифтов, способа оформления, необходимой справочной информации);
  • сравнение русских и зарубежных фольклорных произведений одного жанра;
  • сравнение двух переводов на русский язык одного зарубежного фольклорного поэтического произведения с помощью:
    – соотнесения графических обликов переводов (объем текстов, наличие/отсутствие заголовков, количество строф и количество строк в строфах, длина строки, наличие/отсутствие заглавных букв и т.д.);
    – соотнесения предметных рядов переводов;
    – вписывания пропущенных строк, строф в разные переводы;
  • сравнение поэтического перевода с подстрочником (с целью выявления принципиального несовпадения подстрочного и художественного переводов одного и того же произведения);
  • сравнение поэтического перевода с оригиналом с помощью и без помощи подстрочника (по графическому облику, без знания языка оригинала);
  • выполнение собственных переводов по подстрочнику и по оригиналу (вариативный компонент);
  • сравнение собственного перевода с переводами одноклассников;
  • драматизация;
  • чтение по ролям;
  • конструирование диафильмов;
  • собирание «рассыпанных» текстов (восстановление исходного порядка строк и строф);
  • перевод текста из эпического в драматический и наоборот (с целью практического обнаружения родовых разновидностей литературы);
  • сравнение произведений разных народов, созданных в одном жанре, посвящённых одному и тому же предмету (с целью обнаружения несовпадения национальных картин мира);
  • сравнение черновых и окончательных вариантов детских авторских стихов;
  • сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению;
  • сочинение собственных текстов-подражаний стихам Маршака и мини-рассказам Чарушина (для «вписывания» в циклы, с целью выявления особенностей циклов и интуитивного вхождения в художественный мир авторов).

Уроки формирования читательских позиций

Из трёх составляющих линии читательской деятельности приоритет в течение всего периода 1 ступени принадлежит навыку чтения. Комфортность преодоления навыкового барьера достигается за счёт обращения к произведениям, знакомым младших школьникам по дошкольному детству. Они не раз слышали эти произведения в исполнении взрослых, им знакомы спектакли, мюзиклы, мультфильмы, поставленные по большинству из этих произведений. Теперь на этом знакомом материале им предстоит освоить новую для них позицию читателя. Многие произведения дети могут помнить наизусть — в этом случае будет иметь место чтение-узнавание, также продуктивное для совершенствования навыка.

Важно также, что большинство произведений, включённых в программу этого этапа обучения, построены на многочисленных повторах, что служит начинающим читателям своеобразной опорой в преодолении навыковых трудностей. Крупнообъёмные произведения разделены на небольшие главки, что помогает ориентироваться в них и легко «дозировать» чтение. Важно также, что это кристальные по ясности изложения тексты, созданные или обработанные замечательным знатоком детства К. Чуковским.

Читательский кругозор и интерес к чтению развиваются в процессе работы с виртуальными книжными выставками, посвящёнными тому или иному автору (Маршаку, Заходеру, Бианки, Чуковскому и др.) или отдельным произведениям. В круг домашнего чтения постоянно включаются все новые произведения тех писателей, с которыми дети знакомятся в ходе учебных занятий.

Формирование читательских позиций происходит в процессе «вписывания» собственных подражательных эпизодов и отдельных глав в произведения писателей-классиков, в ходе обсуждения с одноклассниками и учителем читательских впечатлений и размышлений.

Учебный материал:
  • стихи С. Маршака («Сказка о глупом мышонке», «Багаж», «Почта»);
  • стихи Б. Заходера («Кит и кот», «Сказка о добром носороге», «Буква Я»);
  • сказки В. Бианки («Кто чем поёт», «Лесные домишки», «Первая охота», «Как муравьишка домой спешил»);
  • рассказы Н. Носова («Живая шляпа», «Фантазёры», «Мишкина каша», «Метро»);
  • сказка К. Чуковского «Приключения доктора Айболита» (по Хью Лоф­тин­гу);
  • Э. Распэ. Приключения барона Мюнхаузена (в пересказе К. Чуковского).
Типы учебных заданий:
  • иллюстрирование (с целью выявления предметного плана текста, системы персонажей, структурных частей произведения и т.д.);
  • выборочное перечитывание: нахождение в тексте определённых фрагментов, описаний, отдельных слов в соответствии с учебным заданием (с целью формирования навыка самостоятельной ориентировки в тексте, а также углубления восприятия);
  • чтение по ролям (с целью совершенствования навыка ориентировки в тексте, углубления эмоционального отклика на произведения, обнаружения индивидуальных характеров персонажей, требующих выразительного чтения, совершенствования навыка чтения в процессе слежения за чтением товарищей);
  • инсценирование (с целью углубления восприятия, в том числе и эмоциональной стороны произведения; создания условий для непроизвольного запоминания);
  • исполнение произведения (выразительное чтение) с целью передать собственную интерпретацию текста, сравнить её с интерпретацией товарищей по классу.

Явления художественной словесности, вводимые в учебную деятельность учащихся 1 ступени: варьирование фольклорного произведения, граница фольклор—литература, табу и заумная речь, ритм, стопа, рифма, жанр и жанровые разновидности, звуковая образность, метафора, гипербола, перевод с чужого языка, виды перевода: подстрочный и поэтический, точный и вольный; оригинал, непереводимость текста, отражение в тексте национальной картины мира, отражение фольклорных традиций в авторской поэзии, эпическая и драматическая разновидности литературы, авторский черновик и чистовик, промежуточные редакции авторского текста, способы преобразования жизненного материала в художественном произведении, псевдоним, соотношение словесного и изобразительного рядов в книге, сотворчество писателя и художника, циклы поэтические и прозаические, строфа.

С перечисленными явлениями художественной словесности дети сталкиваются в практической деятельности; научные термины в большинстве случаев не вводятся.

На освоение этой части программы отводится 68 учебных часов.
Для более эффективного освоения материала необходима помощь родителей в организации самостоятельной работы детей между занятиями.

3 класс

Учебный материал 3 класса полностью связан с жанром сказки. На уроках литературного развития дети работают с основными жанровыми разновидностями народной сказки (кумулятивные, сказки о животных, волшебные), с литературной сказкой (поэтические и прозаические сказки, сказочные повести). Вслед за русскими народными и авторскими сказками, дети работают с зарубежными сказками. На материале русских народных сказок происходит знакомство с фигурами народного исполнителя и собирателя сказок, углубляются представления детей о законах бытования фольклорных произведений.

На уроках формирования читательских позиций впервые организуется работа по «живым» детским книгам, а не по учебным пособиям. В силу сформированности к этому периоду обучения первоначального уровня техники чтения, из трёх составляющих линии читательской деятельности приоритетной становится собственно читательская деятельность.

Уроки литературного развития

В 3 классе на материале сказки продолжается освоение (в сравнительном аспекте) двух разновидностей словесного искусства — фольклора и литературы. Все авторские сказки рассматриваются на фоне фольклорных, которые лежат в их основе. Такое расположение материала позволяет не только значительно углубить представления учащихся о специфике фольклора и литературы, но и обнаружить индивидуальные авторские решения, связанные с тем или иным сказочным сюжетом.

Сказка рассматривается как жанр, фольклорный по своим истокам, но книжный по современному способу бытования. Записанные на протяжении ХIХ—ХХ веков в разных регионах России от разных исполнителей, варианты русских народных сказок помогают сегодня представить себе, как жила сказка в живой фольклорной традиции, которая была прервана письменной фиксацией фольклорных произведений и тиражированием их печатных версий. Именно в этих целях в учебник включены варианты сказок, записанные и обработанные фольклористами, в отличие от тех вариантов, которые печатаются в массовых детских изданиях (обработки детских писателей, обычно нарушающие сказочный инвариант). Поэтому знакомые с раннего детства сказки («Теремок», «Курочка ряба», «Гуси-лебеди и др.) не только открываются детям совершенно с новой стороны, но и оказываются незаменимыми для их литературного образования.

Сравнивая варианты одной сказки, дети совершают восхождение к инварианту, проникают к смыслам сказочных сюжетов.

На материале зарубежных сказок дети «открывают» мировые сказочные сюжеты, сравнивают между собой их национальные варианты, знакомятся с литературными версиями этих сюжетов.

Учебный материал:
  • учебник, часть 1, «Как живешь, сказка?»:

– русские народные кумулятивные сказки («Теремок», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зернышко») в разных вариантах;

– русские народные сказки о животных ( «Лиса и рак», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и волк», «Звери в яме», «Лисичка со скалочкой», «Заюшкина избушка» и др.);

– авторские сказки, созданные на основе русских народных кумулятивных сказок (В. Сутеев «Под грибом», М. Михайлов «Лесные хоромы», В. Бианки «Теремок»);

– сведения о сказителях и собирателях сказок, заметки фольклористов о бытовании сказок.

  • Учебник, часть 2, «Сказки из-за моря»:

– русские народные сказки, основанные на мировых сказочных сюжетах; б) сказки разных народов (кумулятивные и сказки о животных), основанные на мировых сказочных сюжетах (сюжеты о состязании в беге, о неблагодарности, о птенцах и хитрецах);

– японские народные сказки (о животных, волшебные, бытовые);

– справочные материалы географического и этнографического характера ( карты, представленные в иллюстрациях костюмы и предметы быта и др.), сведения о природных условиях, в которых живут разные народы;

– пословицы и поговорки разных народов.

  • Учебник, часть 3, «Когда сказку рассказывает писатель»:

– русские и зарубежные авторские волшебные сказки (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», В.А. Жуковский «Спящая красавица», Ш. Перро «Красная шапочка», Е. Шварц «Красная шапочка», К. Паустовский «Стальное колечко», «Теплый хлеб»);

– сказки Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб», «Откуда у носорога шкура», «Кошка, гулявшая сама по себе»;

– русские народные волшебные сказки в обработках для детей («Гуси-лебеди», «Морозко», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Белая уточка», «Крошечка-Хаврошечка», «Иван-царевич и серый волк»);

– немецкие народные волшебные сказки в обработке братьев Гримм;

– словарные и справочные материалы.

Типы учебных заданий:
  • сравнение нескольких вариантов сказки (с привлечением книг из домашней и других библиотек);
  • восстановление пропущенных фрагментов кумулятивной сказки;
  • создание собственных вариантов народных сказок и фрагментов сказок (устно и письменно);
  • собирание и изготовление индивидуальных и коллективных книжек-самоделок по материалам сочиненных детьми вариантов сказок;
  • исполнение народных сказок (подражание фольклорным исполнителям);
  • драматизация сказок и их фрагментов;
  • создание комиксов по сюжетам народных сказок;
  • выявление разных типов народной сказки (кумулятивные; сказки о животных, построенные на интриге; волшебные и этиологические сказки);
  • конструирование собственных сказочных контаминаций по образцу сказок народных исполнителей;
  • сравнение русских народных сказок со сказками других народов, созданных на общий сюжет;
  • сравнение нескольких зарубежных сказок, созданных на общий сюжет (с привлечением книг из домашней и других библиотек);
  • выявление индивидуальных особенностей национальных вариантов сказок, соотнесение их с природой и жизненным укладом народов;
  • сравнение сказок одного народа (японские сказки) с целью выявления их национальной специфики;
  • соотнесение смысла сказок с народными пословицами;
  • обращение к карте мира, справочным изданиям, словарям;
  • иллюстрирование сказок;
  • сравнение авторских сказок с их народными источниками.

Уроки формирования читательских позиций

Работа организуется по «живым» детским книгам (разные издания сказочных повестей К. Коллоди «Пиноккио, или Приключения деревянной куклы»; А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; А. Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок»). Повесть А. Линдгрен печатается сегодня в двух переводах: Л. Брауде и Е. Лунгиной, поэтому у разных детей в классе могут оказаться разные переводы. Это обстоятельство хотя и несколько затрудняет организацию учебной деятельности, тем не менее помогает детям приобрести адекватный опыт чтения переводного произведения (в рабочей тетради есть специальные задания, направленные на сопоставление двух переводов).

Тот факт, что тексты произведений, с которыми ведется работа, находятся не в учебных пособиях, а в массовых детских изданиях, заставляет наших учеников внимательно просмотреть книги в своей домашней библиотеке, обратиться в школьную, городскую и другие публичные библиотеки. Это также повод родителям задуматься о необходимости формирования детских домашних библиотек, без которых позиция читателя практически не может быть сформирована.

Сравнительное чтение сказки Коллоди и романа-сказки А. Толстого — новый для третьеклассников тип чтения. Он становится возможным благодаря достигнутому уровню техники чтения, а также приобретенному на уроках литературного развития навыку аналитического сопоставления разных произведений, близких по жизненному материалу (разные переводы народных загадок и небылиц, вариантов считалок, нескольких редакций стихотворений С. Маршака, сказки К. Чуковского и др.). На уроках литературного развития в 3 классе процедура сравнительного чтения совершенствуется на материале вариантов русских народных сказок; сказок разных народов, созданных на общий сюжет; народных сказок и их авторских версий. В ходе сравнительного чтения русской и итальянской сказок третьеклассникам удается пронаблюдать, как меняется сказка под пером русского писателя (сюжетные и жанровые преобразования; изменение характера героев и др.).

Чтение детских книг организуется в актуальном культурном контексте (культура кукольного театра в связи с книгами о Пиноккио и Буратино; культура цирка в связи с книгой о Пеппи). В процессе чтения дети просматривают спектакли, мультфильмы и художественные фильмы, снятые по этим произведениям, сравнивают режиссерские решения с текстом-источником.

На уроках формирования читательских позиций в 3 классе вводится новый вид письменных работ, посвященных читательским впечатлениям. Это связано с достижением достаточного уровня техники чтения и письма, а также с тем, что собственно читательская деятельность, предполагающая порождение индивидуальных читательских интерпретаций, становится приоритетной на данном этапе обучения.

Учебный материал:
  • А. Толстой. Роман-сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (любые издания без сокращений); К. Коллоди. «Пиноккио, или Приключения деревянной куклы» (перевод Э. Казакевича); С. Маршак. Петрушка-иностранец (сказка-пьеса).
  • А. Линдгрен. Пеппи Длинныйчулок (перевод Л. Лунгиной); А. Линдгрен «Пиппи Длинныйчулок» (перевод Л. Брауде и Н. Беляковой).
    Работа организуется с помощью рабочей тетради «Буратино, Пеппи и другие».
Типы учебных заданий:
  • прогнозирование сюжета книги по содержанию, беглому просмотру иллюстраций (с целью формирования навыка выбора книги в библиотеке);
  • сравнение различных изданий одного произведения, критический анализ изданий, определение наиболее удачного и полноценного издания;
  • сочинение новых глав;
  • сравнительное чтение двух книг (отдельных глав, фрагментов глав), созданных на общий сюжет;
  • сравнение спектаклей, мультфильмов, художественных фильмов, мюзиклов с литературными произведениями, по которым они поставлены;
  • сравнение знакомых фольклорных произведений с отдельными аспектами книг Коллоди, Толстого, Линдгрен;
  • запись читательских наблюдений;
  • работа с деформированными фрагментами текста (с целью «открытия» и «оправдания» тех или иных художественных приемов);
  • выявление сюжетных расхождений в главах из книг Коллоди и Толстого с помощью рисования комиксов;
  • иллюстрирование в соответствии с текстом (с целью обнаружения изменений, внесенных Толстым);
  • обсуждение причин, по которым А. Толстой внес в текст те или иные изменения;
  • выбор фрагментов глав, по которым можно разыграть кукольное представление;
  • чтение по ролям;
  • рисование декораций и афиш к предполагаемым сценкам;
  • инсценирование;
  • работа с картой (пути сказочных героев; «карта вранья» Пеппи);
  • решение литературных задач;
  • работа с «календарем» произведений (выявление своеобразия художественного времени);
  • выбор фрагментов глав из книг Коллоди и Толстого к иллюстрациям в рабочих тетрадях (с целью сравнения);
  • сравнение отдельных аспектов произведений с народными сказками;
  • рисование схем (с целью осознания художественной системы произведений);
  • ролевой пересказ и письмо от имени разных героев (с целью освоения актуальных для текста точек зрения);
  • выбор костюма для героя;
  • выполнение письменных работ по читательским впечатлениям.

Явления художественной словесности и литературного быта, актуальные для учебной деятельности третьеклассников (осваиваются в практической деятельности, без теоретического осмысления и введения терминов): сюжет, мировой сюжет, фольклорный источник литературного произведения, кумуляция, трикстер (герой-хитрец), сюжетные и внесюжетные элементы текста, отражение в тексте национальной картины мира, контаминация, варьирование текста, жанр сказки и его разновидности (в том числе сказочная повесть), граница фольклора и литературы, точка зрения, главный и второстепенные герои, мир героя и литературного произведения.

На освоение этой части программы отводится 68 учебных часов.
Для более эффективного освоения материала необходима помощь родителей в организации самостоятельной работы детей между занятиями.

4 класс

Программа 4 класса построена почти исключительно на литературном материале и базируется на образовательных наработках первых трёх лет обучения. Так знакомство с жанром басни происходит на фоне хорошо знакомого во всей сложности и многообразии жанровых разновидностей сказочного жанра; работа с переводными авторскими произведениями опирается на опыт учащихся, приобретённый в ходе занятий, построенных на материале переводных фольклорных произведений; сравнительное чтение сказок Лофтинга и Чуковского базируется на навыках, приобретённых в процессе работы над книгами Коллоди — Толстого; чтение романа Ю. Олеши «Три толстяка», заряженное образовательными задачами, становится продуктивным для школьников, уже знакомых с жанровыми особенностями романа-сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». На новом этапе обучение происходит углубление и развитие детского опыта и представлений, связанных с уже освоенными явлениями художественной словесности и литературного быта.

Общая проблематика уроков литературного чтения в 4 классе — авторская (и шире человеческая) индивидуальность (индивидуальный неповторимый взгляд на мир, но также уникальная неповторимая манера письма). В центр внимания всё чаще попадает индивидуальный мир литературных героев, становящийся всё более неоднозначным по мере взросления наших учеников и усложнения литературного материала.

Данная образовательная установка согласуется с интересом к читательским индивидуальностям учащихся, которые всё сильнее заявляют себя разнообразием читательских интерпретаций, а также особыми читательскими предпочтениями и несовпадающими читательскими репертуарами.

В силу того, что к середине 4 класса навыковые трудности в целом оказываются преодолёнными, характер учебного материала для уроков литературного развития по степени сложности и актуальности для учащихся приближается к характеру учебного материала для уроков формирования читательских позиций. К концу 4 класса происходит постепенное сглаживание принципиальных различий между этими типами уроков и существенное сближение линий литературного развития и читательской деятельности. Не случайно линия литературного развития и формирования читательских позиций завершаются произведениями одного автора, Юрия Коваля, одинаково актуальными и в аспекте литературного развития, и формирования читательских позиций.

Уроки литературного развития

 Работа с авторской индивидуальностью на уроках литературного развития осуществляется в двух направлениях:

  • наблюдения над процессом создания произведений; знакомство с творческими историями отдельных произведений (учебник, часть 1, «Как рождается произведение»);
  • проникновение в индивидуальный мир автора, осмысление его системы ценностей и взгляда на мир; наблюдения над индивидуальной манерой письма разных авторов (учебник, часть 2, «Такие непохожие писатели»).
Учебный материал:
  • учебник, часть 1, «Как рождается произведение»:

– сказка К. Чуковского «Приключения доктора Айболита» в первоначальной и окончательной редакциях; поэтическая сказка Чуковского «Доктор Айболит» и её черновые варианты; поэтическая сказка К. Чуковского «Бармалей»; сказка Гью Лофтинга «Приключения доктор Дулитла»;

– стихи Яна Бжехвы, Вильяма Джеймса Смита, Мориса Карема, Юлиана Тувима, Уолтера де ла Мэра, Джеймса Крюса в оригиналах, подстрочниках и поэтических переводах разных авторов; стихи Виктора Лунина, Юрия Коринца;

– басни Эзопа, Федра, Бабрия, Лессинга, Лафонтена (в переводах), А.П. Сумарокова, Л.Н. Толстого, И.А. Крылова — сюжеты «ворона и лисица», «стрекоза и муравей»); басни И.А. Крылова (в черновых и окончательных редакциях); фрагменты жития Эзопа; стихи Э. Успенского и рассказы Саши Чёрного, обыгрывающие сюжеты басен Крылова;

– дневниковые записи, лирические миниатюры и рассказы М. Пришвина.

  • учебник, часть 2, «Такие непохожие писатели»:

– рассказы В. Драгунского;

– рассказы и сказки К. Паустовского;

– лирические стихи о дожде, грозе, ветре и о любви М. Бородицкой, Т. Белозёрова, В. Друка, И. Токмаковой, В. Берестова, Р. Сефа, В. Орлова, Клода Руа, Людвига Ежи Керна, А. Усачёва и др.; стихи Н. Матвеевой, Н. Ламма, М. Карема, В. Левина;

– лирические миниатюры, рассказы, циклы рассказов, очерки Ю. Коваля;

– фрагменты писем, воспоминаний, дневниковых записей и биографических очерков.

Типы учебных заданий:

  • сравнение чернового и чистового вариантов литературного произведения;
  • анализ эволюции литературного героя (от замысла и черновых набросков — к окончательным редакциям);
  • сравнительный анализ нескольких редакций литературного произведения;
  • создание собственного наброска, черновика будущего рассказа (подражание дневниковым записям М. Пришвина) по личным впечатлениям и наблюдениям;
  • сочинение собственного рассказа (подражание рассказам М. Пришвина) по наброску-черновику;
  • обсуждение письменных творческих работ; доработка учебных произведений в процессе и по результатам обсуждения;
  • сравнение нескольких произведений, созданных на общий сюжет;
  • сравнение нескольких поэтических переводов детского иноязычного стихотворения;
  • сравнение подстрочного и поэтического перевода детского иноязычного стихотворения;
  • выполнение поэтического перевода небольшого иноязычного стихотворения (по подстрочнику);
  • сравнение своего перевода стихотворения с переводами одноклассников и с переводами поэтов-профессионалов;
  • знакомство с воспоминаниями писателей, связанных с процессом создания художественных произведений (по материалам учебника и рассказам учителя);
  • сравнение произведений разных жанров, принадлежащих одному автору;
  • выявление круга художественных задач, свойственных писателю;
  • узнавание произведений знакомых авторов среди близких по жанру произведений разных писателей;
  • работа с книгами из домашней, школьной и других библиотек;
  • подготовка и представление в классе сообщения о своём любимом писателе;
  • сравнение нескольких лирических произведений, созданных на одну тему;
  • выявление индивидуальных художественных замыслов и способов их воплощения;
  • выполнение письменных творческих работ аналитического и рефлексивного характера, а также работ по читательским впечатлениям.

Уроки формирования читательских позиций

Как и на уроках литературного развития, на уроках формирования читательских позиций в центр внимания попадает писательская индивидуальность (индивидуальный взгляд на мир и индивидуальная манера письма). Не случаен в этом смысле сам выбор авторов — Ю. Олеша и Ю. Коваль, подлинные обладатели неповторимых художественных миров. Медленное чтение романа Ю. Олеши «Три толстяка» и сказочной повести Ю. Коваля «Недопесок», сопровождаемое читательскими диалогами и заряженное образовательными установками — настоящая кульминация уроков начального литературного образования.

На этом этапе значительное месте в системе письменных творческих работ занимают аналитические работы и работы по читательским впечатлениям. 

Учебный материал:
  • роман Ю. Олеши «Три толстяка»;
  • сказочная повесть Ю. Коваля «Недопесок».

Учебная деятельность организуется по рабочим тетрадям «Тайны и превращения чудесной куклы» и «Небесный охотник Орион».

Типы учебных заданий:
  • анализ (интерпретация) отдельных глав, фрагментов и произведений в целом в опоре на предыдущий учебный опыт;
  • сопоставление собственных читательских впечатлений с впечатлениями одноклассников, а также учителя, критиков-профессионалов и других авторитетных взрослых;
  • критика неадекватных читательских реакций (через проверку текстом);
  • прогнозирование развития сюжета по содержанию, названию книги и отдельных глав, предисловию, эпилогу;
  • устное сочинение и обсуждение «ненаписанных глав» (в местах разрыва условной художественной реальности);
  • критика и восстановление деформированных участков текста (по заданиям рабочих тетрадей);
  • письменные творческие работы художественного, аналитического и рефлексивного характера; работы по читательским впечатлениям;
  • иллюстрирование (в том числе метафорических образов); рисование карикатур;
  • драматизация;
  • создание замыслов спектаклей по фрагментам произведений;
  • составление календаря (наблюдения над художественным временем);
  • работа с картой (анализ художественного пространства);
  • знакомство с биографическими материалами, а также с материалами воспоминаний, дневников, переписки;
  • организация книжных выставок, посвящённых одной книге («Три толстяка», «Недопесок»): разные издания, разные иллюстраторы, портреты и фотоматериалы, фрагменты воспоминаний и др.

Явления художественной словесности и литературного быта, актуальные для учебной деятельности учащихся 4 класса: литературный герой, его «рождение» и эволюция; история создания литературного произведения; посвящение произведения какому-то лицу; жанр рассказа и его разновидности; писательский черновик, промежуточные и окончательные редакции произведения; авторский замысел; стиль писателя, авторская индивидуальность; автобиографичность произведения; жанр басни, басня поэтическая и прозаическая, басенная мораль; лирика, художественная задача лирического произведения, художественный образ; роман-сказка, сказочная повесть, художественное время и пространство, главные и второстепенные герои, оригинал, подстрочник и поэтический перевод; позиция переводчика; художественное время; художественное пространство; метафора и метафорический образ; точка зрения (осваиваются в практической деятельности, чаще всего без введения терминов). На освоение этой части программы отводится 68 учебных часов.
Для более эффективного освоения материала необходима помощь родителей в организации самостоятельной работы детей между занятиями.

«На речевую деятельность влияют десятки факторов – по сути, всё, что происходит с ребёнком в жизни. Изменение свойств его речи, в свою очередь, немедленно отражается на всех аспектах развития. Речевое раскрепощение, по обратной связи, ведёт к свободному, сильному, вместе с тем образному, метафоричнескому мышлению и личностному росту. Программа именно об этом – о раскрепощении и развитии: речи и через речь…»
О. Л. Соболева

Основные цели реализации программы совпадают с целями программы «Радуга речи» О. Л. Соболевой.

  1. Раскрытие, высвобождение речевого ресурса ребёнка; активизация и обогащение речевых процессов.
  2. Раскрытие индивидуальности ребёнка через обретение им свободы речевого самовыражения.
  3. Развитие речевого творчества как одного из важнейших видов деятельности и на этой основе – творческих способностей ребёнка.

В данном курсе, в отличие от «Радуги речи», акцент делается на письменной речи, ведущая
деятельность здесь – детское сочинительство. Хотя устной речи и ее развитию так же уделяется внимание.

Данный курс в полной мере практический. Здесь нет теоретического содержания, которое изучалось бы в отрыве от деятельности, перед детьми не ставится задача запомнить терминологию, речь вообще не идёт об объёме знаний. Задачи курса связаны с умениями, проявляющимися и развивающимися во время практической работы по порождению и исследованию разного рода текстов, словесного творчества.

Специфика содержания курса предполагает большую степень вариативности внутри него. Жёсткого поурочного плана нет, поскольку нет жёстко завязанных друг на друге, последовательно разворачивающих содержание теоретических тем. Последовательность движения и разработка разных линий очень зависит от конкретной ситуации, конкретных детей (возраста, насколько дети пишущие, занимаются ли по методике О.С.Соболевой русским языком, от индивидуальных особенностей темперамента, характера, от их предпочтений).

Данная программа опирается на программу «Радуга речи». Продолжается работа по
речевому раскрепощению и высвобождению речевых ресурсов (как не бояться что-то сказать\написать, как делать это легко).
Используются методы и техники, работающие на развитие творческого воображения и фантазии и одновременно обогащающие сочинительский опыт ребёнка и выводящие его на обретение своего индивидуального стиля.
Дети учатся работать над своим текстом после написания. Совершенствуются в написании текстов-повествований, описаний, рассуждений и совмещающих в себе разные виды.
Направления речевых игр и проб, которым в «Радуге речи» посвящалось несколько страниц, теперь на другом сюжетном материале с несколько по-другому сформулированными задачами превращаются в целые серии занятий или возникают по поводу разных тем с некоторой периодичностью несколько раз за год.

Примерный перечень направлений и видов работ:

Индивидуальное сочинительство:

  • Преобразование\доработка текста, сочинение по канве, сочинение по аналогии
  • (допиши начало, конец, середину; в «скелет текста» вставь слова, чтобы раскрасить текст, придать ему настроение; по аналогии с устройством данного текста напиши свой; работа по плану, опорным словам и фразам, вопросам, устное сочинение общей истории по одной картинке или серии картинок).
  • Сочинение по фотографии\картинке\видео фрагменту без звука
  • (смотрю снаружи: описание картины природы, деталей, плавное перемещение по картине с несколькими планами; попадаю в картинку: я внутри, становлюсь героем сюжета, передаю разные ощущения (не только вербальные, но и звуковые, тактильные…);
  • расширяю границы, описываю и то, чего не видно на картинке;
  • сочиняю сказочную, фантастическую историю на основе картинки или историю, возникшую по ассоциации с изображённым).
  • Сочинение историй от имени, с точки зрения (животного, характерного персонажа, растения, предмета).
  • Об одном и том же с разных точек зрения.
  • Работа со временем в тексте
  • (тексты-воспоминания, мечты, линейное движение во времени в тексте, ретроспектива, перемещения во времени в тексте, совмещение двух временных линий).
  • Выбор темы\героя\жанра\настроения\степени детализации…
  • Текст, развивающий одну идею или метафору.
  • Размышление о себе, о жизни прямо и через образ, метафору.
  • Сказочные, фантастические истории с разработкой характера персонажей, их отношений, описанием среды.

Коллективная работа над текстом:

  • Коллективная работа, в которой есть общая рамка истории, но авторские части автономны и независимы.
  • Коллективная работа, где часть сочиняется совместно, а есть авторские части, зависящие от остальных, удерживающие общий замысел и сюжетные договоренности.
  • Коллективная работа, где совместно делается большая подготовительная работа по выбору героев, местности, сюжетных поворотов и т.д., в том числе с включением случайных обстоятельств.

Редактирование текста:

  • Выработка критериев удачного текста
  • Поиск и исправление речевых ошибок в тренировочных текстах
  • Редактирование собственных текстов
  • Редактирование текстов друг друга

Другие виды работ:

  • речевые упражнения, разминки
  • словесные игры
  • работа с рифмой и ритмом

В упрощённом виде курс рассчитан на 1 учебный год (34 часа)
Полный курс – 2 учебных года (68 часов)

Записаться в школу